为了有效地开展主题意义引领下的小学英语阅读教学活动，围绕主题意义，以语篇为依托，设计学习理解、应用实践、迁移创新等体现综合性、关联性和实践性特点的学习活动，帮助学生实现从知识向能力、从能力向素养的转化。

2022年11月18日星期五上午，我们全体六年级英语备课组老师集聚文靖一厅，观摩学习了张隽页老师、奚梦含老师、张伶丽老师三位老师的课堂展示，以及赵珍老师有关校本教研的微讲座。

张隽页老师本节课的主题是“Dolls”。张老师导入环节，带领孩子一起唱有关身体部位的英文歌，朗朗上口，激发了学生的学习兴趣。在课文内容学习环节，张老师通过学生自读，去寻找关键细节，引导学生将板书补充完整，并尝试运用句型“Her...is/are...；His...is/are...”,激发学生的表达欲。

本节课学生能较流利地表演故事，在教师的引导和帮助下尝试复述课文内容。基于这样的学情，在教学时，可以采用以旧带新、先学后教、合作的方式进行新知识的学习，凸显学生学习的主体性。

    奚梦含老师本课的主题是“How much”。在导入部分以chant展示主题，瞬间拉近了和学生的距离，同时提出问题：“When can we use how much ”，及时展示重点让学生能够迅速进入主题。同时丁老师故事的教授部分也非常精彩，她通过一个个问题，循循善诱，引导学生理解文本，表达文本。在最后升华环节，奚老师运用绘本深入主题“慈善义卖”。

张伶丽老师本课的主题是“At weekends”，在整节课的导入部分通过绘本导入新知，回顾问题“What do you know from picture book？”，接下来通过chant“what do they do？”活跃课堂气氛，并且展示了本课的重点句型“What do they do？”。在教授环节，张老师引导学生自主学习新知，并给出tips，学习tips能很好的让学生在遇到不会的知识点可以从哪些环节入手，值得学习，充分发挥了学生的主观能动性。

随后，全体教师围绕“主题意义背景下的英语阅读教学研究中的情境创设”这一主题开展教研。由教研组长赵珍老师主持，以备课组为单位，教师们热烈讨论，发表见解。

粟倩梅老师就<问题设计>活动单中两个问题发表见解。粟老师认为问题设计是英语阅读教学中的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计得体的问题，就有利于把学生引入到问题情境中去，进而使学生产生探索知识和阅读的欲望；教师如能设计恰如其分的问题，就能激发学生的思维，帮助学生通过思考获取相应的知识。总而言之，课堂提问可以引导学生运用已学知识，获取新知识，培养学生表达的兴趣和习惯，对发展学生的英语语言表达能力有重要的作用。

接下来，粟老师就奚梦含老师执教的Unit 7 How much，评价教学中的问题设计。

（1）诱发学生兴趣。在不脱离学生现有逻辑思维的水平下，换个角度，适当加深难度。奚老师在导入环节使用chant，引出重点句型“How much is it？How much are they？”。

（2）考虑问题难度是否适当，不能脱离大多数学生的现有知识水平。

奚老师执教过程中，所有问题都未出现全场或学生无话可说的情况，贴合学生的实际水平。

紧接着，赵珍老师针对主题意义背景下的小学英语阅读教学进行微讲座。赵老师以课标要求和阅读教学的需要为研究背景，提出以问为匙，在阅读教学中发展学生核心素养。接下来，赵老师提出阅读教学中问题链的设计策略，引入性问题链，递进式问题链，支架性问题链，延伸性问题链。

赵老师指出引入性的问题链能够为课堂教学提供导入式的话题，从而引起学生的兴趣，激发学生强烈的求知欲。

递进式的问题链，将理解有难度、有深度的阅读文本采取分层次、分步骤的提问方式，引导学生逐步理解文本、加深认知，批判性地吸收所学知识，形成自己的见解，从而促进思维的发展。

问题链的设计不仅要围绕对阅读文本的理解，更应重视对学生阅读能力的训练，结合支架性的问题链，在学生的头脑中形成结构化知识，促进深度阅读的发生。

对学生思维品质、学习能力培养不仅仅局限于阅读文本的学习中，更应延伸到阅读教学之后，通过延伸性的问题链，引导学生发挥主动性和创造性，训练语言能力和思维能力的发展。

    此次教研活动为我们英语老师提供了良好的学习平台。以问题为导向，深化文本理解，强化学生对知识的理解和认知，从而有效的实现深度阅读，真正提升学生的英语核心素养。

供稿：潘梦雅

审核：施成霞