2022年11月30日，天小寒，冬雨绵绵，教研热情正满满，为促进青年语文教师的素养提升及专业成长，三年级的全体语文老师齐聚三（4）班，共同观摩高阳老师和三（4）班的孩子们带来的《美丽的小兴安岭》。

导入部分，高阳老师开门见山，以“作画”为由头，开启了本次赏景之旅，在对标题的朗读中，有意识地强调了对于多音字“兴”的记忆，并引导孩子们读出了小兴安岭美丽的特点，在学生自由朗读后，又适时抛出了“小兴安岭的美景是否需要四幅画来创作，为什么的问题”，引导学生了解课文中“春夏秋冬”的顺序，旋即自然地开启了对于生字词的教学。

接着，高阳老师将需要认识生字都巧妙地融入词组之中，第一组词意在让学生联想画面，将句子说完整，第二组词侧重于对偏旁的教学与指导，第三组词融于长句子中，让学生在读顺长句子的过程中，想象词语的声音，更好地融入到了文本之中，对小兴安岭的美景有了新的认识。

第四组词语，出现在教师有意编织的句段中，四组句段格式整齐，读起来朗朗上口，且都与小兴安岭的景物有关系，在反复的朗读中，学生不仅掌握了文中的生字词，更加深了对于小兴安岭景物的认识与理解，趣味性强，且在教师的指导下，融入了对长句子朗读的教学，十分地优美。

在对于生字词的教学结束后，教师适时地抛出问题“四季景色一直在变更，但有景物一直不变”自然地引导学生关注文本中的“树”，通过勾画关键语句，学生准确地捕捉到了一年四季树木不同的特点，期间，教师以“画”作引，引导学生在朗读中想象画面，并对其中的关键词做适时的讲解。例如在教学春天的树木时，教师先抛出问题“你想将春天的树画成什么样子”，引导学生关注“嫩绿”，从而感受春天的树木色泽嫩绿，生机勃勃的特点，接下来，再关注“抽出”，通过对“长出”的对比，让学生感受“抽出”一词的生动与新鲜感，再回到文本中的朗读，从而更好夯实对于文本的理解，落实了单元要素中“读句子想象画面”的训练。在教学夏天的树时，如法炮制，通过“严严实实”“层层密密”等关键词，感受夏日树木茂盛的特点。

在体悟完四季树木的特点之后，教师以“树”为主画笔，自然地衔接到了四季的美景中去，一个“你还想给四季画作增添些什么”的问题，激发了孩子们学习的兴趣，自春开始，从春日的“小溪”开始适时引导，感受春日流水潺潺生机盎然的画面，接着转到春日的小鹿，教师引导学生整齐反复的朗读中，感受到了小鹿各式各样的特点，最后引出一个“有的……有的……”的句式，练习了说话，拓宽了想象力。

在补充夏日之画时，教师现将文中长句拆分成短诗的形式，让学生进行朗读，降低了长句子朗读的难度，增加了朗读长句子时的韵味感，在朗读的过程中，教师适时引导学生进行想象，连续发出了“看见什么”“听见什么”“闻见什么”的问题，并在第一个问题之后，对于文本中较难的字词，例如“浸”“穿过”进行多种方法方式的指导，让学生能够在朗读中充分感受画面之美，在“听”与“闻”中增添了想象，从而利用多感官的方式，更加丰富地绘编画面。

在充分感受到了春趣夏美之后，高阳老师引导学生找出了文章中的中心句，让学生在充分理解的基础上，感悟了何为“花园”与“宝库”，并且留有悬念，以待下一课时解决。

撰稿：高阳

审稿：左敏毓