2022年11月1日星期二上午第一节课，我们全体六年级英语备课组老师集聚在六（4）班教室，观摩学习了丁贞元老师的组内公开课Unit5 Signs。

  本单元的主题是让学生对公共标识有所了解。公园、地铁站、超市、广场等很多地方都会悬挂很多标识，告诉人们应该怎么做或者遵守什么样的规则，因此，本单元的主题具有贴近学生生活、具有实践性的特点。基于本单元主题的特点，教师需要注意把握好学生对本故事的兴趣，通过恰当的听、说、读、看和写的活动，结合自读、两两合作和小组合作的形式，在了解故事情节的过程中激发学生的学习兴趣。同时，教师要给学生创造机会，让每一名学生都参与到学习方式的讨论中，并自觉遵守公共场合秩序，提升提升学生的道德观、价值观和个人修养。

本节课是story time板块，为了活跃课堂气氛，迅速激发学生学习英语的兴趣，丁老师采用了邀请全班同学起立“Say a poem”的活动，同时要求学生一边大声读，一边根据内容做出相应的动作。这样的热身活动让学生达到了温故知新的双重效果，让学生初步感知了signs的含义。丁老师的导入环节总是能够从学生的兴趣点入手，同时调动学生的器官，充分感受英语的魅力。

在呈现课文内容之前，丁老师注重给予学生扎实的铺垫，如通过提问What signs do you know?对学生已知signs的知识进行了解，便于在课文的讲解中有更明确的侧重点，避免课堂时间浪费在学生已熟知的知识讲解上。然后，在free talk的练习中，学生通过We can see “...”in/at/outside...分享自己在生活中见到公共标识的地方。学生在这些活动中表达的signs和places恰恰是本单元内容详解的分类标准。丁老师在Presentation之前的活动非常有效，为学生扫清词汇上的困难，可以提升学生在下一个环节的领悟力。

在presentation过程中，丁老师通过引导学生skip and find, read and find训练学生的不同阅读策略，同时形成思维导图，帮助学生在consolidation环节进行输出。丁老师的课很注重启发性，如What other signs can you see in the library? Why can’t we talk in the library?的提问可以引发学生对公共场所为什么要有公共标识的思考，可以训练学生的思维。

在consolidation环节，丁老师充分发挥了学生的主观能动性，以小组合作探究的形式从不同角度，采用不同形式对课堂所学进行巩固操练以及课外延伸。如两两合作通过“- What does it mean? -It means...”对课本signs进行问答。又如Try to retell活动，学生四人小组，完成对课本内容的梳理和复述，通过At/In/Outside the ..., we can see the sing “...”. It means...对所学标识及场所进行描述。

在最后的拓展环节，丁老师拓展了学生的知识面，以Can you find other signs in the story?请同学们进一步细看课本图片，通过find and think，总结signs在日常生活中的作用和意义。并通过学生对Does Tim have any changes?进行思考，Tim从ask questions到understand最后到persuade的进步。最后首尾呼应，通过write a poem进行倡议，升华了本单元的主题。

下午的第二节课，我们六年级英语备课组成员，相约在504办公室开展备课组研讨活动。首先，大家分别对丁老师这节课进行了评价，，对丁老师课堂的亮点给予了充分肯定，丁老师课前准备充分，课件精美，设计流畅，内容安排合理，教学目标明确，课堂氛围活跃，学生学习和探究的热情浓厚，同时课堂的拓展活动有效地拓展了学生的思维。 

结合丁老师的课，备课组成员对第五单元的教学内容进行了更加细致的第二次研讨。本单元的话题为“公共标识”，教师在教学过程中需要紧密联系生活实际，引导学生关注标识，讨论标识，做遵守公共法规和秩序的社会公民。结合本单元的特点和新课标的要求，我们进一步对英语学习活动观进行了学习，并围绕如何从英语学习活动观的角度提升英语教学效能进行了探讨。

“英语学习活动观”就是以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等三类相互关联的教学活动，引导学生在主题意义探究过程中学习英语语言知识和文化知识，发展英语语言技能和学习策略，同时运用所学英语知识、技能和策略，在学生自己的学习、生活中灵活运用英语去获取信息、协助交际、帮助解决问题。

我们在实际教学中需要运用学习理解、应用实践、迁移创新等三类教学活动，但这个过程不能教条化，需要运用辩证思维理解其精髓内涵，运用“英语学习活动观”进行设计，应该根据教学内容和学生基础融会贯通，不能只机械地贴上各种标签。因此，在实际运用中，我们教师需要：

1、精确解读语篇，奠定文化意识培养基础。教师对文章从《新课标》建议的 what、why 和 how 三方面解读，既 “确定文本的主题和内容是什么，它的深层含意是什么，承载的价值取向是什么，作者为了有效并恰当地表达这样一个主题意义，选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段”。

2、精心设置目标，明确文化意识培养方向。教师解读语篇，把握文化深意后，要依据活动观设计有层次的教学目标。英语学习活动观的三个维度给教学目标制定指明了方向，本堂课的重点是文化意识的培养，但引导学生充分探究主题意义，协调发展核心素养其他三要素——语言能力、思维品质、学习能力是完成这一目标的有利保障。

3、精心设计活动，有层次地达成文化意识培养目标。文本解读和教学目标需要切实可行的教学活动来转化成学生的经历、能力和素养，从而落实英语学习活动观。教学活动的设计能否适应学习者的需求，能否关注到每个学习者，能否帮助达成教学目标，将直接影响教学效果。

                                                                                             供稿：粟倩梅

                                                                                             审核：施成霞