《相同图样排排队》教学反思

本节课，属于“设计-应用”的学习领域的范畴。所以，本节课的重难点就在于欣赏、探讨图样设计和排列的特点及规律，更能利用这些特点和规律进行图样设计。当我上完《相同图样排排队》时，恰逢杨健老师到学校来进行《小班课堂教学中的个别化关注》的讲座。听了杨老师的讲座，我感觉杨老师就是专门针对我的课，我的课堂问题进行的讲座。顿时，深感受益颇浅。

一、了解学生关心什么：

本节课共设计有两次学生的课堂练习，在两次课堂练习之间在难易度上有梯度关系，有简到难。本来，我还觉得这样设计的学生练习有层次，有质量。但是，在做第一次学生练习的时候，我给学生五分钟的时间。很多学生在这五分钟里都能跟着老师先折，再画，后剪，完成一系列的练习，并能有所创新。但有一部分学生未能在规定的时间里完成练习，在后来的课堂讲解中，很多未完成练习的学生都只关心怎样把图案剪下来，完全没听到老师讲的知识。这时候的课堂既显得有些混乱，课堂效率也不高。更有甚者，当其他学生们进行第二次课堂练习的时候，有一个坐在后排的学生，拿着还未剪的图案很无措地看着我。我很是纳闷，为什么他还停留在第一次的课堂练习中，原来他在纸上画的小水母太小，触角又多，不知道怎样剪。（这正印证了杨老师的教学反思二：太难和太容易的内容都会是学习停止。）显然，对于他这一类的学生，第二次课堂练习是多余的，因为他们在短时间内无法完成。但是，我又很是苦恼，上课的时候，真的要规定这一组学生完成两次练习，哪一类学生只要完成一次练习吗？分得太过于明显，会不会让部分学生心理上有一些阴影，认为自己就是属于老师放低要求那一类，从而也让自己放低要求呢？

二、人人得到机会：

我本身未觉察到自己在学生提问上有什么习惯，但听了杨老师关于“我怎么能做到人人得到机会”这一反思的时候，我自己回想了一下，确实是像杨老师说得那样。我喜欢上课时站在讲台的左边，所以，相对来说关注到一到四组的学生较多。虽然，我也曾刻意的关注离我较近的学生，但是由于课堂所站的位置习惯，还是使得一部分学生得不到足够的关注，没能使学生人人都得到相应的机会。关于这一点，杨老师的策略还是很有效的，在以后的课堂中，我也要向杨老师学习，给发过言的小组贴上标签，这样才能让我能够在课堂中，时刻提醒我哪一部分的学生还未得到被关注的机会。真正做到小班化课堂教学中，人人有机会被关注。

解决问题的方法总比问题多，虽然我知道我的课堂还存在着很多问题，但是通过听讲座、写反思、读好书，我相信我的课堂会越来越好，真心希望能够听到更多更好的讲座。