为促进科学老师的专业成长，提高科学课教学水平，东山小学教育集团科学教研组于4月5日上午，开展了以“思做”为主题的教研活动。由施捷波老师执教《把固体放到水里》，组内其他老师认真聆听并且进行了讨论和点评，在活动结束后还做了认真的听课反思。

本次研讨活动为科学课堂探讨教学热点、难点搭建了平台，一定程度上提升了集团校科学教师教学研究水平。现附活动剪影和听课反思如下：

  郭丽红听课反思

聆听了施老师的这节课后，着实感叹他在处理几个细节方面可谓独具匠心：

上课伊始，老师以学生所熟知的《乌鸦喝水》小故事引出问题：把不同固体放到水里会怎么样呢？学生的回答异彩纷呈。而施老师在示范石块、木块放入水中的实验时，适时抛出来的追问——石块、木块还有水发生什么变化？——巧妙地引导孩子关注 “沉”与“浮”现象中的固体和水。这样的引导有助于孩子在接下来的探究中除了关注固体，还能想到联系水来进行探究，为突破本节课难点做铺垫。

接着，对于学生所说的“溶化”也巧妙地转变为“溶解”，并追问学生：“什么叫溶解”，学生依据自己的经验只作了不全面的概括，为了使学生有一个全面而又立体地认识，施老师继续追问：有些东西在水中散开来，并且还有残渣，那叫溶解吗？学生回答：不是，一定要消失在水里。由此溶解的概念清晰地在学生头脑中形成。而这种尊重小学生年龄心理特征，步步推进，多层次分析，不浮于表面的思维方式正是小学科学素养所倡导的，虽然这个细节很小，但这个细节却留下了亮点。

在学生进行过实验以后，他又给学生抛出一个问题：在刚才的实验中，你有什么意外的发现？有个学生说：蜡烛头放入水中会变小？（显然，这是一个错误的发现，孩子把想象当成了观察）施老师问：“你是怎么发现的？”学生说：“水面会漂起一层油。” “油从哪里来？” “大概是有一部分溶解在水中了吧？”施老师很从容地笑道：“真的吗？让我们一起来试试好吗？” 这个环节是课堂上的“外来天体”，因为学生是错误的，所以很多老师可能给予直接的否定，或许以一句“课后再研究”推搪开来，但施老师非常尊重学生，又追求课堂实效，所以，当时他就把这个孩子请上来，让他亲手把一个蜡烛放入烧内，并说：“放入水中一直到下课，因为短时间内不一定看出结果来，轻易下结论太草率，一节课后再见分晓。”孩子相当高兴，兴致勃勃地投入到其他的探究之中?? 当时我真的很佩服施老师在此细节上的处理，不急不燥，自然巧妙，一切都那么顺理成章。

                      钱世梅听课反思

    今天听了施老师的《把固体放到水里》一节课，现有如下反思

    首先，施老师在教学过程中体现了学生是科学研究活动的主人，教师是科学研究活动的组织者、引导者和研究伙伴。在教学过程中，他注重培养学生“经历、体验、发现”的科学过程，为学生提供尽可能多的动手活动机会，放手让学生自己去学科学、做科学。同学激发学生研究科学的本能和欲望，让学生在不知不觉中进入研究科学的状态，从而体会到科学研究活动的无穷乐趣。

课堂是一个紧凑的空间，每个设计都要不露痕迹，在每个活动时都给学生带来思考与触动，为后续学习作好铺垫。他有意识地创设情景使学生的积极性无意识地调动起来，让知识在师生的互动中深入学生的心。沉浮研究活动时每一小组都有足够的实验材料：苹果、土豆、蜡烛等，学生都能积极地参与到实验中。  

其次，他在教学中体现了面向全体学生的基本理念，基本兼顾了每个学生，为他们提供公平的学习机会和有效地指导。对学生的课堂表现我做了细心观察，还给每个学生创造了发表意见的机会。

    在研究固体在水中的沉浮现象时，先让鼓励学生大胆预测，因为预测也是一种思考，是引导学生勇于探索的指向灯。所以他有目的地选择了多种固体，这样才能让学生充分地讨论、预测，而且在验证时每人平均可以有四次机会动手实验，真正体现公平研究原则。在学生讨论时，他还不时地与他们一起讨论、验证，给他们有效的鼓励、指导和帮助。在这种互动的过程中，他细心观察，有机地选择小组向全班进行汇报交流，同时进行初步的科学答辩。通过全体学生的交流、讨论，知道有的固体在水中会浮，有的物体在水中会沉，有的物体在水中会慢慢变小，直至消失，有的物体在水中会立即下沉，有的会逐渐下沉。

                        王伟听课反思

    听了施老师的一节课，我感悟颇深。他用乌鸦喝水的小故事导入激起了同学们的兴趣，俗话说兴趣是最好的老师，学生的参与度非常高，课堂氛围很好。

 从乌鸦喝水的故事的导入然后过渡到乌鸦找来了苹果，土豆，蜡烛，铁块分别放入水里，哪些会下沉，哪些会上浮。这个环节施老师处理的比较好，他先让学生猜测，在实验，从而加深印象，这样更有利于学生的探究性学习，实验得出结果后提出“固体在水中沉还是浮和什么有关系”的问题，继而来探究固体的沉浮跟它的轻重和大小是不是有关系？从而引导学生设计实验，渗透对比实验的注意要点，让学生体验科学探究过程，训练学生的科学思维，培养学生动手动脑的能力。

 由于课堂时间比较充裕，施老师在完成本节课的教学目标和教学重难点之外，又进行了学生思维的开发，让学生比较同样质量的固体和同样质量的水比较体积，我觉得这个设计很新颖，能挖掘学生的潜能，让学生有更大的思考空间。

黄小军听课反思

《把固体放到水里》主要是通过把固体放到水里的方法，认识固体在水中的沉浮和溶解现象。科学的学习离不开实验，在一次次实验中，学生会对生活中的科学知识感兴趣现。所以，在教学中，施老师让学生经历了从预测到验证的探究过程，通过实验认识固体在水中的沉浮现象。首先这个环节有两个层次：一是认识不同的固体在水中的沉浮；二是认识不同质量或体积的同一种物体在水中的沉浮情况。在学生预测了一个苹果和一块苹果,一根蜡烛和一截蜡烛放入水里，谁沉谁浮后我做了演示；开始实验了，先把一小块苹果扔进去，符合预测，它浮起来了；当把一整个苹果放进去，结果出乎很多学生的预料，许多学生产生疑问讨论开了“这是为什么呢？”，孩子们在这个时候的学习是最积极的，他们都会主动的去探索原因。安排这个活动的意义就是要引导学生正确认识固体的沉浮现象，调整已有的认知结构，明确实践是检验真理的唯一标准。  

最后，以问题的形式激起学生探究固体在水中的情况欲望，设置悬念，做好下一节课铺垫。