思维攀高阶，素养落实地

——英语教研组第四次活动报道

为进一步深化课堂教学改革，探究如果提升课堂质效、发展核心素养，12月12日，我校英语教研组开展了以“如果让高阶思维训练常态化”为主题的教研活动。

首先是王鑫老师执教的六上U8 Chinese New Year story time板块，王老师以一段充满节日氛围的视频导入，成功激发学生对“festival”话题的兴趣。接着，王老师通过Who、what、when等问题带领学生逐层分析文本，引导学生通过阅读获取有关中国新年传统活动的语言表达，并巧妙地将学习内容与学生所经历过的节日习俗相联系，增加了学生的共鸣感，增强语言学习的真实性。最后，王老师请同学们设计自己的春节计划安排的任务，实现了对本课所学语言的真实运用并促进了学生的参与感与对文化的认同感。

课后，教研组围绕高阶思维展开教研。老师们结合教研主题进行了点评。奚老师提出教师的提问设计需超越基于文本字面信息的“What, Who, Where, When”等事实性问题，更多设计需要理解、应用、分析、综合和评价的“How, Why, What if”等问题。比如在本节课中王老师设计的问题，Why do people buy flowers?What do other people do in Nanjing?等开放性问题。

施老师认为还可以通过可视化思维工具的运用进行高阶思维训练。例如译林版五年级上册Unit 3 Our animal friends这一课，我们可画出两个相交的圆圈，一个圈写“fish”，一个圈写“rabbit”。引导学生通过阅读或讨论，将“have no legs”, “have fur”, “can swim”, “can jump”, “have tails”等信息分别填入“鱼独有”、“兔子独有”和“两者共有”的区域。并提问引导学生分析差异的根源：“Why do fish have no legs but can swim? Why do rabbits have fur?” 将语言对比引向对动物习性与环境适应的初步科学思考。

张悦老师提出从个体到协作，鼓励学生先独立或小组合作完成图表，再进行全班分享和辩论。在此过程中，教师通过提问引导不同小组相互质疑、补充证据。

许倩老师提出思维导图的有效使用对高阶思维的训练作用，以译林版六年级上册Unit 5 Signs为例， 以“Signs”为中心，引出“Warning Signs”, “Instructional Signs”, “Informational Signs”等主干，再让学生从课文中找出具体标识归类到相应分支，并补充自己见过的其他标识。接着提问促使学生应用与创造：“If you were to design a sign for our school library, what would it look like and what would it say? Why?”

接着，教研组长赵老师的讲座《从“任务”到“思维”：DOK 挑战单赋能小学英语课堂教学》，带领大家学习了“DOK”与“儿童高挑战学习”的理论逻辑，以及我校的儿童高挑战学习的校本实践范式。学习后，老师们了解到，高阶思维训练培养的不是知识的容器，而是未来的学习者。它帮助儿童养成成长型思维、抗挫折力、深度学习能力和创新与问题解决能力。教研组接下来的工作方向将围绕DOK理论设计教学挑战单，赵老师向各位老师细致讲解了挑战单设计的思路，如何将校本范式的“五学”与英语教学的“KWKL+”的模式相结合。

最后，刘刚主任对本次活动进行总结，他充分肯定了老师们对于高阶思维的理解，也希望各位老师能认真对待基于DOK视阈下挑战单的设计任务，能按时保量完成这项工作。

本次教研活动内容充实、示范性强，不仅为教师提供了可借鉴、可操作的实践案例，更深化了大家对“思维品质”培养的理论认识。

撰稿：许倩

审核：赵珍