苏少版《艺术·音乐》教科书试用试教工作小学音乐教研活动

冬日沐暖阳，求索在路上。为更好得探究苏少版《艺术·音乐》教科书下的高质量音乐教学，音乐组全体教师齐聚一堂，共同观摩由王建老师执教的苏少版《艺术·音乐》中五年级下册第五单元的教唱课《牧马之歌》。

王建老师创设新疆境导入，通过一段视频带孩子们走进了新疆的哈萨克族，了解了哈萨克族的风土人情。接着王老师带领孩子们用双响筒模拟马蹄声，画旋律线感受乐句变化，找变化音、装饰音和自由延长符号等循序渐进的音乐实践活动中解决难点，学唱歌谱，在衬词的情绪对比中，铃鼓的气氛烘托中完成了整首歌曲的教学部分。

孩子们初步会唱后，王老师又加入了非洲鼓、设计了牧马驰骋的动作为歌曲助兴，孩子们变身成朝气蓬勃的牧马少年，伴着鼓声热情洋溢地唱着歌、跳着舞，驰骋在草原上，再次体验了歌曲欢快、自由与豪放的情绪的风格特点。

课后，王老师就自己这一节课的设计想法与思路进行了具体的表述：

《牧马之歌》是一首民族气息非常浓郁的哈萨克族民歌，歌曲为一段体。它的曲调健美、豪放，富有跳荡感；结构短小、紧凑、精炼，充分吸收了冬不拉的音调，具有舞曲的特点；歌曲的衬词部分是整首歌曲的灵魂，它以变化的形式出现，使前后情绪产生对比，展示了牧马少年开朗豪放的性格和欢乐活泼的音乐形象，波音的运用起到活跃气氛、展示华彩的作用，更加突出了歌曲的民族色彩。
   本课主要从音乐的相关文化入手，通过引导学生描述对新疆地区风土人情、文化艺术的了解，激发学生的音乐学习兴趣，通过聆听、感受、体验、及对歌曲风格的分析，提高学生的音乐审美能力及音乐表现力，通过采用对比、模仿的音乐教学方法，使学生进一步掌握哈萨克族民 在教学中倡导主动参与、乐于探究的学习方式。潜心教研，全力打造音乐高效课堂，将“与乐同行 启智润心”美育渗透到的教学过程中，促进学生德智体美劳全面发展。
   孩子们在音乐中感受哈萨克牧马少年和马群一天轻松自在的放牧生活，以及哈萨克族人对马的喜爱之情，课堂以小牧童和小马驹为主线展开故事情境式演唱教学。教学过程中，为了让学生深入理解歌词，引导学生对衬词部分展开联想，演唱中采用敲击音乐凳的方式体验马蹄声的速度及节奏变化，有效突破教学难点，使学生感受歌曲所表达的情境以及新疆歌曲的风格特点。随后创编舞蹈的加入为歌曲增添了欢快的气氛，新疆的异域风情弥漫整个课堂，学生在合作探究创编舞蹈动作的过程中热情参与，主动创造。

听了王老师细致的阐述，音乐组的老师们聚焦《艺术·音乐》教材中这一单元的以及这一节课的内容与设计，各抒己见，踊跃表达了自己的意见和建议。

杨欢老师率先针对歌词的教学表达了自己的思考：歌曲有四段歌词，内容比较多，但是歌词很有画面感，按照时间轴的顺序描写哈萨克族少年的放牧生活，让学生完整聆听，摘出歌词关键词等内容，我们可以融合美术学科，再次聆听歌曲听一段歌词教师画一部分内容，四段歌词结束后呈现一副完整的画，也可以提前准备好素材，直接跟着歌曲旋律和凝练的关键词贴出来一整幅画。也可以在后面学生创编部分让自由绘画，或者小组合作的形式，有唱有奏有画，这样形式多样、生动有趣，这也充分体现了22年新课标理念学科融合。

“我觉得杨老师的想法不错，这样将歌词内容具象化，能更好地帮助孩子理解、记忆歌词。”翟捷老师聆听了杨欢老师的想法表示认同，并就歌词内容的教学以及环节的顺序提出了自己的建议：1.可不可以让学生先多种方式聆听旋律，感知乐句结构之后熟唱旋律，进而在此基础上分组自主学习四段歌词，引导学生在此过程中发现问题、解决问题? 2.可不可以在学唱前给予更多的感受、体验旋律和歌词内容的环节？把难点前置，尽量保证学生在初步接触与聆听歌曲的时候是完整的，而不是一段一段地出示歌词进行教学。

张典老师也提出了两点建议：“第一个就是四段歌词比较多而杂，按一段接一段的顺序教下去确实不利于孩子学习和记忆。所以我觉得在歌词内容的教学环节中，可以充分调动起孩子们的各个感官，让文字转为具象化的图或视频，像歌曲的mv一样，边听边看边唱，这样孩子在理解、记忆歌词上会不会更容易一些？第二个唱的环节可以不局限于钢琴帮助，可以思考看看有没有其他更多形式，这样也可以提升孩子学习歌曲的兴趣。”

李明灿老师紧接着谈了谈自己想法:“我除了歌词内容多，不利于教学外，还觉得孩子们对一音多字掌握地不是很好，歌曲的第三段和第四段歌词中出现的一音多字较多，这也是教学环节中需要解决的一个难点。而且一节课教学显得太紧凑，衬词在每一段落结尾处都加入反复记号，显得有些多余，歌曲原调为F，可以适当降调。不过教材四学时的安排合理，页面设计清晰明了，配图配色贴合单元主题，在视觉上给人很舒服的感觉。”

汪安老师随即也表达了自己的观点：“我也认同李老师，觉得新教材的页面设计第一眼看上去排版舒展，配色符合师生的观感。而且教材内容体现了新课程指向下的大单元学习，各课时内容之间有联系，单元整体学习有深度。但在《牧马之歌》这一课的学习中，四个段落的分段学习让人感觉稍显重复，且后两个段落歌词中都出现了歌词节奏的改动，我觉得班级和班级之间是存在着音乐学习能力的差异的，这对一些薄弱班级和一些同学来说，要想一次性掌握还是有点困难，尤其是感受不同速度歌曲演唱带来的情绪变化时，快的速度会让学生感到目不暇接。结束句延长音、渐慢的出现也放大了高音5的演唱难度，唱起来很勉强。”

此次苏少版《艺术·音乐》教科书试用试教教研活动为组内老师提供了一个能够发现问题、积极思考、相互学习、共同进步的机会，也让老师们在观摩碰撞中同频共振，进一步明确了教学方向，找准了研究路径。前路漫漫亦灿灿，笃行步步亦驱驱，落实新课标，探究新课堂，我们一直在路上。

                   摄像：张典

                                             报道：翟捷