深度学习，让学生思维真正发生

为贯彻统编教材理念，深层研读教材，挖掘并落实统编教材中的语文要素,推进“以思维为核心”的课堂教学改革，提高语文课堂教学质量。 在王红梅名师工作室的带领下，我们在文靖东路小学小学举行了“深度学习，让学生思维真正发生”专题研修活动。

工作室青年优秀教师马亚茹为我们带来了统编版二年级下册《大象的耳朵》。马老师在课堂伊始，带领学生们“看图片，猜动物”引入了大象的耳朵，学生的积极性很高。接着马老师带着学生观察大象耳朵的特点，相机教学词语“耷拉”，学生们不仅会读“耷拉”，而且观察了“耷拉”这一状态，更生动直观。

值得一提的是，马老师特别注重培养学生的语感，在教学问句时，马老师借助“咦”这个字，读出疑问的语气，并且让学生找一找学过的语气词，尝试为问句换一个语气词。然后马老师由扶到放，让学生同桌互帮自主学习疑问句。最后，马老师还不忘让学生互相点评，促进学生对疑问句的理解。

第二节课是特级教师史春妍为我们带来的统编版二上《识字4 田家四季歌》。史老师非常注重低年段的识字写字教学，采用各种方式在调动学生识字写字积极性。例如教学“季”这个字时，让学生找一找这个字中有没有庄稼，接着结合古体字，学生一下子就记住了字音字形，理解了字意。在潜移默化中学会了联系古体字记忆字词的方法。在教学多音字“场”时，史老师出示人们打谷现场的照片，让学生更直观的知道了何为“稻上场”，知道了像这样一片空旷的地方叫做“场”。学生就学会了，联系字意区别多音字。在教学“麦”字的时候，史老师让学生看图认识麦子，说一说麦子成熟后变成了什么，学生不仅认识了字，更补充了课外知识，一举两得。

史老师的生字教学，更是以生字为例子，教学生识记生字的方法，相信学生通过这节课的学习，这些识字方法一定会得到内化，提高自主识字能力。随文识字不失为一个好办法，联系语境学生更容易记忆，而且更灵活机动，学生也不会有集中识字的压力。

课程结束之后李雪老师、付淑娴老师、王静老师为我们带来了微讲座《全脑导图，为学生思维助力》。

李雪老师为我们介绍了何为导图以及导图的类型和好处。导图可以培养学生的联想能力，学生不受任何条件限制，畅所欲言。教师在课堂上可以充分利用导图构建课堂知识链；学生在课中补充导图发散思维，同时也能及时反馈课堂听讲效果；课后绘制导图有利于学生归纳课堂所学知识，培养自主复习的习惯。

付淑娴老师和我们分享了全脑导图在阅读中的运用。在教师备课时，导图可以迅速的帮教师梳理重难点，建立起严密的知识网；在整合多篇课文时，我们可以用导图梳理共同点，找到不同点；利用导图板书不仅使文章层次清晰，也可以激发学生的学习兴趣。

王静老师和我们交流了全脑导图在作文中的运用。首先王老师分析了现阶段作文存在的问题。接着分析了全脑作文导图的特点，重点突出，思维发散，风格不一。最后和大家探讨了相关策略。聚焦具象找抓手，利用实际经历使话题切合生活；优化思维展个性，引导学生展开想象；大胆联想寻关联，运用联想的方式寻找多个事务的联系。

最后特级教师史春妍为我们带来了一场别开生面的讲座《在汉字思维关照下的小学“双线”识字教学研究》。

史老师对第一节课给予了高度评价。强调了识字写字的重要性，肯定了马老师课堂关注到了以儿童的思维为核心，调动学生多感官。史老师还特别关注到了课程结束前的冥想，这是让我们的大脑得到休息，这样的转换使课堂有静有动。

尊重汉字的思维，把识字写字学习放在语文教学首位；探究识字的逻辑线和情感线；关注汉字的思维，追求识字教育的启智……史老师的讲座图文并茂，我们的老师听得如痴如醉，深深的沉浸在汉字教学中，不得不佩服史老师的汉字思维，一个小小的方块字，到她的手里就像一个魔方一般，具有那么奇妙的魔力。

通过这次活动，老师们更深层次的理解了汉字教学，关注到汉字的特点，真汉字是一个复杂的系统，要想真正掌握，我们必须扎根汉字教学，夯实基础知识，让思维真正的发生。