四年级语文组第三次活动

    为探讨低段语文课堂中全脑识字写字教学与阅读的有效融合策略，提升学生的汉字文化素养，增强语文教师日常教学的全脑识字教学意识，2019年4月18日，全体语文教师在科学实验室3进行了本学期第四次语文教研活动。

首先，马亚茹老师执教的是二年级课文《小毛虫》。

马老师用图片导入，激发学生对小毛虫的好奇和兴趣。在初读文章的过程中，马老师先是范读课文，然后让学生自由读课文，找到小毛虫两次不同的样子——原来笨拙，后来美丽灵巧。马老师抓住小毛虫结茧成蝶的过程，指导孩子读好小毛虫耐心、尽心竭力的结茧过程。马老师还灵活运用多种教学资源，有小毛虫慢慢挪动的小视频，有小毛虫破茧成蝶的小视频，让孩子直观地看到小毛虫的蜕变过程。

紧接着，贾文敬老师执教的是一年级课文《小壁虎找尾巴》。

贾老师用一个谜语导入故事的主角——壁虎。播放视频让学生直观地看到是蛇咬断了壁虎的尾巴，从而引出初读的主要问题：小壁虎向谁借尾巴呢？指导学生分别读好壁虎和鱼儿、老牛和燕子的对话，并明白为什么他们三个不能把尾巴借给壁虎。贾老师还利用借尾儿歌加深孩子对故事的记忆，从琅琅上口儿歌中记忆小壁虎借尾巴的故事。

两节展示课后，曹璐璐老师为我们带来一个精心的讲座，主题是《基于汉字素养提升的小学识字写字教学研究》。

讲座中提到，全民汉字素养的提高离不开小学识字教学，老师们帮助学生从第一学段到第四学段始终保持正确的写字姿势和良好习惯。围绕汉字素养，曹璐璐老师从宏观、中观和微观三个层面进行对这一概念的阐述。她还提到，汉字素养和语文学科素养之间是存在如下四个关系的：汉字素养要求教师要教会学生汉字中最具有活力的2000字；汉字素养能帮助训练具体思维和抽象思维的结合；汉字的素养也是一种对美追求和表现的过程；汉字素养还在无形中传递着中国文化的智慧。

 该项研究的成果主要分为以下几个方面：一、理清小学识字写字教学现状，全面提升。二、梳理基本汉字及易错字的构字机理，提供专业资源；三、形成了识字、写字、教学的四大策略，有效改进了教学。

活动过后，陈健主任就三位老师的课堂和讲座进行了内容的点评和对不足之处提出的建议。陈主任肯定了视频、图片对两节低年级课堂效果的助力。他提到，低年段在《课标》中的三个关键任务是：识好字，写好字，读好书。两节课的识字教学都符合低年段教学的特点。

马老师在教学“笨拙”的时候结合图片进行字义的理解，而且手脚并用，对字形的识记也非常的到位。三个心字旁组成的字：“悲、悟、懂”都和心理活动有关系。教学“墙壁”的时候，出示图片和文字，图文并茂。蚊和虫子有关系，爬、甩字很形象，借助形象识记这些字，在识字环节能够融入汉字文化，激发学生兴趣。

两节课指导写字的意识很强，能引导学生观察字形，寻找写好字的规律。老师通过范写，让学生直观的感受到字形，陈主任提到，写字一定要有反馈，在此基础，再让学生进行矫正练习。

陈主任作站在中高年级视角也对今天的两节课提出了一些建议：二下进行课文的阅读教学时要有一定的思维的含量，要让学生经历走入文本、自读圈画的过程。比如当老师引导学生理解“笨拙”，可以引导学生从词语和句子感受到小毛虫的笨拙，再用读表现出笨拙。

   四月，语文教研的春风正温暖着文小每一位语文老师的心田，相信通过这次的教研活动，全体语文教师能对低年级语文的全脑识字教学有新的认识，有新的学习。