《一岁就上常青藤》读后感

方琴

现在有很多孩子，从小被父母和四个老人宠坏，带着“小皇帝”、“小公主”的世界观走进幼儿园和学校，迎面而来的却不是精神礼仪素养的培训，而是奥数、钢琴、芭蕾、“提前班”?

而我们教师因为某些原因，可能常常会有对学生表达自己的思想不很重视的时候，课堂上注重学生学会了什么“知识”，掌握了，记住了，注重结果还是占主流的，而过程往往会被忽略，虽然新的课程标准强调学习的过程性目标。这就导致了我们的孩子慢慢变得缺少创造性。

留美学者薛涌先生的《一岁就上常青藤》是谈如何运用常青藤理念来教育尚未进入大学的孩子的一本书。读后使我感觉受益匪浅。常青藤的教育理念，就是一种基于平等背景、顺应人性发展的教学模式。没有单向的灌输，只有充分的交流、讨论、辩难，重要的不是获取知识，而是掌握获取知识的手段；重要的不是领悟，而是质疑；重要的不是记住已有的知识，而是发掘未知的领域。激发保持孩子的创造性。

1. 是要确立“与孩子平等”的理念，简单的平等包括给孩子买玩具、买衣服时 听听他们的意见，更高级的平等则是所谓“己所不欲勿施于人”——比如家长希望孩子不要挑食，那么自己得先做出榜样;希望孩子早睡，自己就不能抱着电视机熬夜。这种平等看起来很轻松，但并不容易做到，因为儒家理念是要求尊父、尊亲、为长者讳的。小孩要听大人的话，不犟嘴才算好。对此薛涌表示，从小被勒令听话的孩子容易守纪律，但缺乏创造力；而从小就获得“平等”的孩子敢想敢为，思维更活跃。由平等牵涉的另一个问题就是不能体罚孩子，第一，孩子接受暴力原则，长大了会欺负人。第二，从体罚中，孩子知道大个子可以欺负小个子，以后在外面碰到大个子，就会有恐惧感，觉得人家可以合理地欺负自己，影响其自信心。

2．早教未必就好。薛涌发现女儿在幼儿园的活动就是唱歌跳舞听故事，就去问园长为何不教些文化课。那园长解释说：学前阶段孩子面临的最重要的挑战是发展感情和社会技能，即怎么和别人相处、怎么在陌生人的环境中保持情绪的稳定，而非读写算术的能力。当感情和社会技能还发展不充分、不稳定时，让孩子学读写算术，很可能会给他们带来挫折感。在挫折感中学习明明和自己生活不相关的

东西，自然导致了厌倦。最后，孩子不仅读写算术没学多少，感情和社会能力也发育不成熟。感情上不稳定，社会技巧的缺乏，则使孩子对付不了自己的生存环境，在上学后成为影响其学业的最大因素。