快乐教学  快乐学习

    我读了《快乐教学》一书之后得知书中讲到的教学方法与我平时用的教学方法有明显的不同。并且这本好书让我明白怎样才能真正做到在教学过程中愉快地进行教学，学生也能快乐的学习内容，而不是把学生的大脑当成容装无限知识的仓库。反思我自己的课堂教学，这几年来，有不少的课堂教学过程中一直在应用传统的教育方法或者说不能很好的激发出学生的学习积极性和学习过程中的快乐与幸福感。通过读了《快乐教学》我懂得了怎样才能真正做到愉快教学。  
    首先，让学生想学、要学是前提。书中就介绍了多种创设氛围，使学生一进入课堂就产生一种赏心悦目的感觉、唤起学习意识的方法。如“卡片配对”游戏，这个小游戏就可以改变课堂枯燥乏味的操练与复习练习导入环节，让学生们离开自己的座位进行活动并且可以帮助那些有学习障碍或学习不太好的学生取得成功。如果某个学生在活动中不能找到正确的答案，那么答案可能会自动送上们来。以这样的方法导入，学生不但会非常愿意投入其中还为随后的学习创造良好的复习旧知识点与即将进入新知识学习的准备状态。  
    其次，让学生会学、学会是核心。学习过程形象化、让学生能学会、学懂。书中讲到可以使用“破解密码”教学活动，这一活动表明时代变了，许多老师也了解到学生们在乱写乱画的同时也可能是一种思考，也可以保持集中精力。这样，教师如果在教学中采用“破解密码”这个活动，学生们中的艺术家（或者说是涂鸦爱好者）将会得到奖励。因此，这一活动既能很好的检测学生的知识理解，同时学生又是在快乐的活动中完成的，不会感觉到枯燥。此外，书中还介绍了可以运用“学生课堂游戏设计”让学生自创游戏学习知识，参加这种自创小游戏的活动，学生们会很兴奋，他们会通过利用课外的一些小创造和突破现有特定学习内容的范围等方式，给老师一个惊喜。这样学生们在愉悦的情绪中既掌握了知识，还对掌握的知识进行了运用。回顾自己在教学中用到的活动，比起书中讲到的教学活动我平时的教学还真是有些缺乏新意了。

通过阅读《快乐教学》一书，让我明确了使学生的“学”具有学习各种知

识的欲望，

并在愉快的心情中学会并且会学以致用才是快乐教学的目的。

曾记得

早在多年前大科学家爱因斯坦说过：

“想象力比知识更重要。

因为知识是有限的，

而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的前提。”即要让

学生把课内学得的知识联系生活实际灵活应用以利于把教学活动与课余活动、

社

会生活衔接起来，打破封闭的教学格局，形成开放的势态，力求学得更广博些、

更新鲜些。

  

常言道：“教有法可依，但教无定法”。好的教学方法就是效率，就是质

量。因为我们面对的是活生生的、各具性格、层次不同的人。有时教法得面对学

生个人。

而好的教学方法就能体现学生是主体地位与教师的主导作用，

有利于学

生的综合能力与素质的提高。总之，我对教学中如何才能做到“快乐教学”课堂

教学活动设计与选择这一点的收获不小，

但还有待于在教学实施过程中去应用和

体现。

   通过阅读《快乐教学》一书，让我明确了使学生的“学”具有学习各种知识的欲望，并在愉快的心情中学会并且会学以致用才是快乐教学的目的。曾记得早在多年前大科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的前提。”即要让学生把课内学得的知识联系生活实际灵活应用以利于把教学活动与课余活动、社会生活衔接起来，打破封闭的教学格局，形成开放的势态，力求学得更广博些、更新鲜些。  
    常言道：“教有法可依，但教无定法”。好的教学方法就是效率，就是质量。因为我们面对的是活生生的、各具性格、层次不同的人。有时教法得面对学生个人。而好的教学方法就能体现学生是主体地位与教师的主导作用，有利于学生的综合能力与素质的提高。总之，我对教学中如何才能做到“快乐教学”课堂教学活动设计与选择这一点的收获不小，但还有待于在教学实施过程中去应用和体现。

通过阅读《快乐教学》一书，让我明确了使学生的“学”具有学习各种知

识的欲望，

并在愉快的心情中学会并且会学以致用才是快乐教学的目的。

曾记得

早在多年前大科学家爱因斯坦说过：

“想象力比知识更重要。

因为知识是有限的，

而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的前提。”即要让

学生把课内学得的知识联系生活实际灵活应用以利于把教学活动与课余活动、

社

会生活衔接起来，打破封闭的教学格局，形成开放的势态，力求学得更广博些、

更新鲜些。

  

常言道：“教有法可依，但教无定法”。好的教学方法就是效率，就是质

量。因为我们面对的是活生生的、各具性格、层次不同的人。有时教法得面对学

生个人。

而好的教学方法就能体现学生是主体地位与教师的主导作用，

有利于学