于童真中见智慧，在思辨中承经典

——三年级语文备课组第八次活动

“庭前古树发新芽，课堂经典润童心。”12月25日上午，我校三年级语文教研组开展了一场别开生面的公开课研讨活动。三（3）班孙晶晶老师以其独具匠心的教学设计，引领孩子们穿越千年时光，走进那个“光持石击瓮破之”的智慧故事，完成了一堂既有传统韵味又具现代教学理念的《司马光》公开课。全年级十余位语文教师齐聚一堂，共同见证了这场思维火花与传统文化的美妙碰撞。

一、巧设情境，穿越时光的“破瓮之旅”

课堂伊始，孙老师并未急于解读文本，而是以一组精心挑选的宋代生活场景图片，配以古琴潺潺流水之声，瞬间将孩子们带入那个“童稚戏于庭”的遥远午后。只见屏幕上，绿树掩映的庭院中，一群孩童正围着大瓮嬉戏，画面在此定格。

“如果你是其中的一个孩子，当看到伙伴落水时，你会怎么办？”孙老师的问题如一颗投入平静湖面的石子，激起层层思考的涟漪。孩子们的小手如林般举起，“我会大声呼救！”“我会找根棍子拉他上来！”“我会赶紧跑去找大人！”……每个回答都闪烁着童真的智慧之光。孙老师微笑颔首，却不急于评判，而是轻轻引导：“让我们看看，一千多年前的那个孩子，他做出了怎样的选择？”

这种“今人古人对话”的情境创设，不仅激发了学生的学习兴趣，更在无形中搭建了古今思维的桥梁，为深入理解司马光的抉择奠定了情感基础。

二、字词品析，于细微处见语文功底

在文本解读环节，孙老师展示了扎实的语文教学基本功。她将“持”“击”“破”三个动词单独列出，请学生通过动作演示体会其中差异。一个男孩上前，先是模仿“持石”的稳重，再表现“击瓮”的果断，最后展开双臂表现“瓮破”的瞬间。全班同学在观察与模仿中，不仅理解了字义，更感受到司马光临危不惧、果断处置的心理过程。

更巧妙的是，孙老师引入“群儿”“众”“皆”等文言词汇的现代对应词，通过对比，让学生初步感知文言文简洁凝练的特点。她以“戏”字为例，引导学生联想“游戏”“戏曲”“戏弄”等现代词汇，理解古今词义的承续与演变。这种“古今对照”的教学法，既降低了文言文的理解难度，又为学生打开了汉语发展的历史视野。

三、思辨拓展，传统故事的时代回响

当大多数学生为司马光的机智喝彩时，孙老师抛出了一个令人深思的问题：“司马光的做法有没有风险？如果放在今天，我们遇到类似情况，最好的做法是什么？”

课堂顿时沸腾了。有学生认为司马光很勇敢，有学生担心破瓮的碎片可能会伤到落水儿童，还有学生提出应该先呼救再想办法。孙老师顺势引入现代安全教育知识，并组织了一场小型辩论：“古代智慧与现代安全，如何平衡？”

通过讨论，孩子们逐渐明白：司马光的智慧在于危急时刻的果断应变，而这种应变能力在任何时代都至关重要；同时，现代社会的我们拥有更完善的救援体系，既要学习司马光的沉着勇敢，也要懂得科学求救、保护自身安全。这一设计巧妙地将传统文化与现代意识相结合，使千年故事焕发出新的教育意义。

四、读写结合，让智慧在笔尖流淌

课堂的最后环节，孙老师设计了别出心裁的读写任务：“如果你是当时被救孩子的父母，你会对司马光说些什么？请写一封感谢信。”孩子们低头沉思，笔尖在纸上沙沙作响。有学生写道：“感谢你在危急时刻没有像其他孩子一样跑开，而是用智慧救了我的孩子。”还有学生想象：“你的勇敢就像一道光，照亮了那个可怕的下午。”

孙老师选取几位学生的作品进行分享，并引导大家关注表达中的情感真挚与用词准确。这一设计不仅锻炼了学生的书面表达能力，更促使他们将课堂感悟内化为个人情感体验，实现了语文工具性与人文性的有机统一。

五、教研共话，思维碰撞中的专业成长

课后研讨环节，听课教师们对这堂课给予了高度评价。倪老师指出：“孙老师这节课最可贵之处，在于既尊重了文言文的教学规律，又充分考虑三年级学生的认知特点，在传统与现代之间找到了平衡点。”贾老师感慨道：“我原来担心文言文对三年级学生太难，今天看到孩子们热烈的讨论和深入的思考，才发现只要设计得当，文言文教学可以如此生动有趣。”

孙老师在分享教学设计思路时谈到：“《司马光》不仅仅是一个机智救人的故事，它更蕴含着中国传统文化中对儿童智慧、勇气与担当的期待。我希望通过这节课，在学生心中种下两颗种子：一颗是对中华经典的热爱，一颗是临危不乱的智慧。”

下课铃声响起,教研活动落下帷幕，但思考仍在延续。孙晶晶老师的这堂《司马光》公开课，如同一面多棱镜，折射出语文教学的多种可能性：它可以是穿越时空的对话，可以是思维碰撞的战场，也可以是文化传承的桥梁。当千年智慧与童真思考相遇，当传统经典与现代教学相融，语文课堂便焕发出超越时空的生命力。

撰稿人：徐昌露

审稿人：王  静