让观察落地，让文字生动

——三年级语文备课组第二次活动

为精准把握三年级语文习作教学方向，破解中段学生写作难点，近日，我校语文教研组围绕“三年级语文挑战单核心要求”与“第五单元观察类习作教学”开展教研活动，全体三年级语文教师参与研讨，结合三上第五单元课文示例与熊猫吃竹子观察案例，共同梳理教学思路，明确习作表达实践路径。

活动中，徐雅倩老师首先针对三年级语文挑战单设计与使用展开深入交流，确定三大核心要求。在设计原则上，强调“差异化与实用性并行”，每个习作单需提供两种选择：一是“模拟填空式”设计，以熊猫吃竹子观察为例，给出“熊猫捧着竹子，先______，再______，最后______”的填空框架，帮助基础薄弱学生梳理观察顺序；二是“开篇引导式”设计，如以《搭船的鸟》为参照，给出“那只站在船头的鸟真特别，它的______让我一眼记住”的开头，预留空间让学生自主补充外形、动作细节，锻炼独立写作能力。在辅助资源规范上，明确搭配的熊猫吃竹子视频需清晰呈现“抱竹—撕叶—咀嚼”的动态过程，《搭船的鸟》配套素材可节选课文中“冲—飞—衔—吞”的动作描写片段，且所有挑战单需附加二维码，方便师生下载视频与范文参考。审核环节则建立“双重核查机制”，既要对照教材确认习作目标无偏差，确保“打开即符合教学要求”，也要通过“互相审核”重点排查基础性错误，避免单人审核遗漏，保障挑战单质量。

随后，教研焦点转向第五单元观察类习作教学。王志尚老师明确该单元为“习作单元”，需以课文为范例，严格遵循“课文与习作一一对应”原则，紧密关联“初试身手”“交流平台”等板块，构建“观察—模仿—表达”的完整链条。在教学重点上，提出“多感官+动静结合”的观察引导策略，并结合具体案例进行教学。

针对教学难点，王静老师提出“梯度降维+仿写支架”的突破方法，结合案例细化操作。

在单元板块联动教学上，明确“交流平台”需结合学生写的熊猫片段与《搭船的鸟》课文片段对比，让“细致观察能让读者‘看见’画面”的结论更具象；“初试身手”则围绕“观察校园里的小鸟”展开，引导学生模仿《搭船的鸟》的观察顺序，先写外形，再写动作，即时运用所学方法完成片段写作，实现“学练结合”。

本次教研活动通过结合三上第五单元课文与熊猫吃竹子观察案例，将抽象的观察方法转化为可操作的写作步骤，为三年级语文教师提供了“有范例、有路径”的教学方案，有效助力低段学生从“会观察”向“会表达”稳步过渡。

                                                           撰稿人：张青云

                                                   审核人：王  静