“全脑诵读”与“不求甚解”
在沙龙进行到一半时，盛慧主任提出一个观点：在以往的诵读过程中，很多学生对诵读的三字经啊，千字文啊等等不甚了解，只是有口无心的诵读，那么全脑诵读到底是“不求甚解的读”还是“在理解的基础上读”，虽然沙龙还在继续，可是这个问题还困扰着我。
“不求甚解”，这是东晋文学家、大诗人陶渊明对待读书的一种态度，或曰读书方法。深思，实在是高明之极。这里所谓的“不求甚解”，不是“马马虎虎”的意思，指的一种读书方法。第一层面上的意思：读书不讲求全部、全面地强记、深究。看不懂的内容或地方，可以暂时绕过或者放下不做深究。因为人的精力不仅达不到，而且也没那个必要，强求去做，只能影响阅历面和阅读速度，且劳神伤体，如嚼石蜡，事倍功半；第二层面上的意思：“好读书”，对于自己感兴趣的书籍，或与自己有关联的知识层面，要做精研细凿，求其甚解。这才有陶公的后一句：“每有会意，便欣然忘食。”想到自己在教学中每一次阅读教参，每一次都会有新的收获。自己尚且如此，学生更是很难深入理解，为什么我们不该满怀等待花开的美丽心情。我以为在文小这样的教学现状下，“全脑诵读”与“不求甚解” 是相通的，不是完全的“小和尚念经有口无心”，而是每天进步一点，每天理解一点，每天向全人教育迈进一步！从“不求甚解”真正走向“全脑诵读”！
供稿人：王春花
全脑为形，诵读为本
关于什么是“全脑诵读”“怎样开展全脑诵读”的问题可谓智者见智，但我认为无论哪种想法都应该坚持“全脑为形，诵读为本”，即无论诵读的形式如何丰富，全脑策略的使用何如精当，这些都只是“形”——策略和手段，而“诵读”本身，学生对诵读材料的理解、感悟、记忆、运用才是“本”——全脑诵读的目的，在这一理念下开展全脑诵读活动才是有意义、有效果的。基于此，结合全脑沙龙的交流，我简单谈一谈我对于全脑诵读的二三见解。
1.明确诵读内容
俗话说“巧妇难为无米之炊”，同样，学生难吟无本之诵。全脑诵读首先要明确“读什么”的问题。千年文化，书籍浩如烟海，如何选择诵读的内容呢？余以为，当读经典之书。何为经典？经过历史的考验，千百年来得以传承的典籍，如《论语》《道德经》等。这些散落在历史长河中的珍宝需要我们去择选，去串联。诵读的内容当体现思想性、阶段性和连续性。我们需要充分论证所选典籍对于学生成长的价值，并结合学生的年龄特征选择合适的难度，使得诵读的内容呈现螺旋式上升，建立诵读的内容体系。
2.创设诵读环境
好的诵读环境对学生来说就是一种潜移默化的熏陶，从班级环境、校园环境的布置，到诵读活动的设计都需要我们去考虑。首先，校园内物理环境当体现文化性。班级内部黑板报、文化墙，校园的各个角落应当张贴诵读的有关信息。其次我们可以开设诵读的相关课程，制定诵读制度，如“一日四诵”——晨诵，午诵、路诵、晚诵，为诵读提供时间的保证。再者，通过组织开展丰富多彩的诵读活动，如“我是小小诵读家”“‘我与经典的故事’演讲比赛”等，让学生参与活动的过程中自觉接收经典的熏陶，从而爱上诵读、乐于诵读。
3.丰富诵读形式
全脑诵读区别于传统诵读的重要一点在于调动学生大脑的各个部分。它不再只是一味吟哦，而是通过读、说、唱、演多种形式充分激活大脑，唤醒大脑内部神经元之间的联结，从而帮助学生理解、感受和记忆。但是，我们需要时刻铭记，诵读的落脚点在“诵”，在“读”，指导学生诵读的过程中，教师需要坚守阵地，明确诵读的目的，切不可随意教学，让诵读变成音乐课、美术课、表演课，这就失去了诵读的意义。
4.重视评价激励
俗话说“兴趣是最好的老师”，如何不让诵读成为学生的负担，关键在于关注学生的情感，激发学生的兴趣。通过评价激励，增强学生的自信心，从而点亮学生心灵的火把，使诵读成为一件令人愉悦的事，使学生成为能动的诵读者，积极的诵读者。
总之，全脑诵读当兼顾趣味性与思想性，使学生在愉悦中接受经典的洗礼，收获成长和成功。
供稿人：耿敬奥
思维碰撞，“脑洞”大开
原国家教育部长柳斌说：“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏味应试的学校；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。”
今天，有幸和文小的各位语
当
幽默风趣的
供稿人：徐雅倩
让学生徜徉在全脑诵读的乐园里
——全脑语文沙龙之全脑诵读研讨心得
本周全脑语文沙龙的主题是全脑诵读，一直在思考，何为全脑诵读？全脑诵读的关键词应该在全脑，即调动学生左右脑积极参与诵读。
它的特征应该有两个：其一，游戏性：全脑的课堂是一个大型生动的游戏，全脑的诵读应该也是让学生在游戏中进行诵读，不应该仅仅是平常意义上的读书。教师可以运用音乐、动作、图片等手段调动学生的多感官，让学生乐于诵读；其二，思维性：全脑诵读应该在诵读中关注学生的思维训练与提升，全脑诵读应该是一个系统性的诵读，而不是零散的，教师随意推荐几本经典书籍让学生读背而已。
全脑诵读绝不是一蹴而就，它需要老师持之以恒地开发智慧，因为只有这样，才有可能在班级中形成良好的诵读氛围，学生才会不限于死记硬背，在活动与游戏中开展诵读，享受诵读。
如何在班级中开展全脑诵读呢？
首先，时间有保证：这是最基本的要求，给予学生充分的时间开展诵读活动。在学校开设晨读、午读，在家进行亲子共读、汇报展示读。
早读时间：7：40—8：00；各班根据实际情况进行5—8分钟的经典诵读。
午读时间：1：00—1：20；充分利用好这20分钟的诵读时间，语文教师与值班教师进行沟通，形成共识，不论哪位教师值班，这20分钟都必须是经典诵读时间，学校会进行检查和考评。
路读时间：学生每天上学、放学的路上进行诵读，尤其是放学排路队出校门的时间，虽然只有短短的5-10分钟，但如果巧妙利用，开展竞技式诵读，一行行放学路队中书生朗朗，也是一种诵读的享受呢。
晚读时间：每晚布置学生进行10分钟左右的晚读，可以展示读，也可以亲子读，教师要做好督促反馈和评价工作。
再次，内容要设定：个人认为这是保证诵读质量的前提，中华经典源远流长，丰富而又深奥，如何选择，则是每个老师需要思考的问题。曾经我们可能根据自己的喜好和感觉为学生推荐诵读内容，值得思考的是，我们是不是应该形成一个系统性的、阶段性的阅读内容体系，分为低、中、高三个阶段进行推荐，采取快餐式阅读和自助餐式阅读相结合的方式，有必读必背内容，也有可选背内容，同时，可以结合每册课本中的课文，进行拓展延伸，将教材与经典巧妙融合，形成珍珠串，这就是全脑诵读校本课程的研究，是非常必要的，它需要我们教研组所有成员群策群力，共同筹划。据我所知，学校计划与诚明书院的老师合作，我们也可以借助他们的力量，共同把这件事情做好。
第三，形式应多样：全脑诵读，重在全脑。它肯定不是单纯的读读背背，我们可以结合学生年龄特点，开展多种形式的读背活动。比如：扑克牌游戏：学生将相关的语句做成扑克牌，打牌的过程中进行读背；说唱经典：将经典篇目唱出来，可以是自己创编，也可以是运用一些现成歌曲替换歌词；编成游戏：利用跳绳、皮筋、跳格子等学生爱玩的游戏，将诵读与游戏巧妙结合。
最后，评价促激励：班级要注重评价，及时表彰诵读成绩优秀的同学，用多种形式展示优异学生，可以是班级现场展示，也可以使网络平台展示；学校可以开展各项诵读比赛，评优表彰，创设良好的氛围，督促学生乐于诵读。
全脑诵读的研究非常有价值，要想落在实处，取得实效，却不容易，需要文小每位老师的同心协力，需要语文组全体同仁的齐心探索，期待全脑诵读之花早日在文小校园绽放。
供稿人：盛慧