“全脑诵读”与“不求甚解”
在沙龙进行到一半时,盛慧主任提出一个观点:在以往的诵读过程中,很多学生对诵读的三字经啊,千字文啊等等不甚了解,只是有口无心的诵读,那么全脑诵读到底是“不求甚解的读”还是“在理解的基础上读”,虽然沙龙还在继续,可是这个问题还困扰着我。
“不求甚解”,这是东晋文学家、大诗人陶渊明对待读书的一种态度,或曰读书方法。深思,实在是高明之极。这里所谓的“不求甚解”,不是“马马虎虎”的意思,指的一种读书方法。第一层面上的意思:读书不讲求全部、全面地强记、深究。看不懂的内容或地方,可以暂时绕过或者放下不做深究。因为人的精力不仅达不到,而且也没那个必要,强求去做,只能影响阅历面和阅读速度,且劳神伤体,如嚼石蜡,事倍功半;第二层面上的意思:“好读书”,对于自己感兴趣的书籍,或与自己有关联的知识层面,要做精研细凿,求其甚解。这才有陶公的后一句:“每有会意,便欣然忘食。”想到自己在教学中每一次阅读教参,每一次都会有新的收获。自己尚且如此,学生更是很难深入理解,为什么我们不该满怀等待花开的美丽心情。我以为在文小这样的教学现状下,“全脑诵读”与“不求甚解” 是相通的,不是完全的“小和尚念经有口无心”,而是每天进步一点,每天理解一点,每天向全人教育迈进一步!从“不求甚解”真正走向“全脑诵读”!
供稿人:王春花
全脑为形,诵读为本
关于什么是“全脑诵读”“怎样开展全脑诵读”的问题可谓智者见智,但我认为无论哪种想法都应该坚持“全脑为形,诵读为本”,即无论诵读的形式如何丰富,全脑策略的使用何如精当,这些都只是“形”——策略和手段,而“诵读”本身,学生对诵读材料的理解、感悟、记忆、运用才是“本”——全脑诵读的目的,在这一理念下开展全脑诵读活动才是有意义、有效果的。基于此,结合全脑沙龙的交流,我简单谈一谈我对于全脑诵读的二三见解。
1.明确诵读内容
俗话说“巧妇难为无米之炊”,同样,学生难吟无本之诵。全脑诵读首先要明确“读什么”的问题。千年文化,书籍浩如烟海,如何选择诵读的内容呢?余以为,当读经典之书。何为经典?经过历史的考验,千百年来得以传承的典籍,如《论语》《道德经》等。这些散落在历史长河中的珍宝需要我们去择选,去串联。诵读的内容当体现思想性、阶段性和连续性。我们需要充分论证所选典籍对于学生成长的价值,并结合学生的年龄特征选择合适的难度,使得诵读的内容呈现螺旋式上升,建立诵读的内容体系。
2.创设诵读环境
好的诵读环境对学生来说就是一种潜移默化的熏陶,从班级环境、校园环境的布置,到诵读活动的设计都需要我们去考虑。首先,校园内物理环境当体现文化性。班级内部黑板报、文化墙,校园的各个角落应当张贴诵读的有关信息。其次我们可以开设诵读的相关课程,制定诵读制度,如“一日四诵”——晨诵,午诵、路诵、晚诵,为诵读提供时间的保证。再者,通过组织开展丰富多彩的诵读活动,如“我是小小诵读家”“‘我与经典的故事’演讲比赛”等,让学生参与活动的过程中自觉接收经典的熏陶,从而爱上诵读、乐于诵读。
3.丰富诵读形式
全脑诵读区别于传统诵读的重要一点在于调动学生大脑的各个部分。它不再只是一味吟哦,而是通过读、说、唱、演多种形式充分激活大脑,唤醒大脑内部神经元之间的联结,从而帮助学生理解、感受和记忆。但是,我们需要时刻铭记,诵读的落脚点在“诵”,在“读”,指导学生诵读的过程中,教师需要坚守阵地,明确诵读的目的,切不可随意教学,让诵读变成音乐课、美术课、表演课,这就失去了诵读的意义。
4.重视评价激励
俗话说“兴趣是最好的老师”,如何不让诵读成为学生的负担,关键在于关注学生的情感,激发学生的兴趣。通过评价激励,增强学生的自信心,从而点亮学生心灵的火把,使诵读成为一件令人愉悦的事,使学生成为能动的诵读者,积极的诵读者。
总之,全脑诵读当兼顾趣味性与思想性,使学生在愉悦中接受经典的洗礼,收获成长和成功。
供稿人:耿敬奥
思维碰撞,“脑洞”大开
原国家教育部长柳斌说:“一个不重视阅读的学生,是一个没有发展的学生;一个不重视阅读的家庭,是一个平庸的家庭;一个不重视阅读的学校,是一个乏味应试的学校;一个不重视阅读的民族,是一个没有希望的民族。”
今天,有幸和文小的各位语
当
幽默风趣的
供稿人:徐雅倩
让学生徜徉在全脑诵读的乐园里
——全脑语文沙龙之全脑诵读研讨心得
本周全脑语文沙龙的主题是全脑诵读,一直在思考,何为全脑诵读?全脑诵读的关键词应该在全脑,即调动学生左右脑积极参与诵读。
它的特征应该有两个:其一,游戏性:全脑的课堂是一个大型生动的游戏,全脑的诵读应该也是让学生在游戏中进行诵读,不应该仅仅是平常意义上的读书。教师可以运用音乐、动作、图片等手段调动学生的多感官,让学生乐于诵读;其二,思维性:全脑诵读应该在诵读中关注学生的思维训练与提升,全脑诵读应该是一个系统性的诵读,而不是零散的,教师随意推荐几本经典书籍让学生读背而已。
全脑诵读绝不是一蹴而就,它需要老师持之以恒地开发智慧,因为只有这样,才有可能在班级中形成良好的诵读氛围,学生才会不限于死记硬背,在活动与游戏中开展诵读,享受诵读。
如何在班级中开展全脑诵读呢?
首先,时间有保证:这是最基本的要求,给予学生充分的时间开展诵读活动。在学校开设晨读、午读,在家进行亲子共读、汇报展示读。
早读时间:7:40—8:00;各班根据实际情况进行5—8分钟的经典诵读。
午读时间:1:00—1:20;充分利用好这20分钟的诵读时间,语文教师与值班教师进行沟通,形成共识,不论哪位教师值班,这20分钟都必须是经典诵读时间,学校会进行检查和考评。
路读时间:学生每天上学、放学的路上进行诵读,尤其是放学排路队出校门的时间,虽然只有短短的5-10分钟,但如果巧妙利用,开展竞技式诵读,一行行放学路队中书生朗朗,也是一种诵读的享受呢。
晚读时间:每晚布置学生进行10分钟左右的晚读,可以展示读,也可以亲子读,教师要做好督促反馈和评价工作。
再次,内容要设定:个人认为这是保证诵读质量的前提,中华经典源远流长,丰富而又深奥,如何选择,则是每个老师需要思考的问题。曾经我们可能根据自己的喜好和感觉为学生推荐诵读内容,值得思考的是,我们是不是应该形成一个系统性的、阶段性的阅读内容体系,分为低、中、高三个阶段进行推荐,采取快餐式阅读和自助餐式阅读相结合的方式,有必读必背内容,也有可选背内容,同时,可以结合每册课本中的课文,进行拓展延伸,将教材与经典巧妙融合,形成珍珠串,这就是全脑诵读校本课程的研究,是非常必要的,它需要我们教研组所有成员群策群力,共同筹划。据我所知,学校计划与诚明书院的老师合作,我们也可以借助他们的力量,共同把这件事情做好。
第三,形式应多样:全脑诵读,重在全脑。它肯定不是单纯的读读背背,我们可以结合学生年龄特点,开展多种形式的读背活动。比如:扑克牌游戏:学生将相关的语句做成扑克牌,打牌的过程中进行读背;说唱经典:将经典篇目唱出来,可以是自己创编,也可以是运用一些现成歌曲替换歌词;编成游戏:利用跳绳、皮筋、跳格子等学生爱玩的游戏,将诵读与游戏巧妙结合。
最后,评价促激励:班级要注重评价,及时表彰诵读成绩优秀的同学,用多种形式展示优异学生,可以是班级现场展示,也可以使网络平台展示;学校可以开展各项诵读比赛,评优表彰,创设良好的氛围,督促学生乐于诵读。
全脑诵读的研究非常有价值,要想落在实处,取得实效,却不容易,需要文小每位老师的同心协力,需要语文组全体同仁的齐心探索,期待全脑诵读之花早日在文小校园绽放。
供稿人:盛慧