2023年4月11日星期二上午第一节课，我们全体六年级英语备课组老师集聚在文靖三厅，观摩学习了丁贞元老师的组内公开课Unit6 An interesting country。
本课时的主要目标是学习澳大利亚的相关信息。本节课是一节课内阅读课，作为单元第一课时，是单元核心板块，具体目标应该是理解故事情节和内容，在此过程中整体接触、理解语言、解决词汇，体验语言在实际生活中的运用，享受故事带来的乐趣或体会故事带来的思考。同时，教师在引导学习其他国家文化背景的同时，还应该增强学生的爱国情怀和文化自信。
为了活跃课堂气氛，迅速激发学生学习英语的兴趣，在导入环节，丁老师用轻松活泼的英文歌曲引出countries，并用197这个数字让学生知道全世界的国家总数，并用look and guess的游戏方式用细节信息引导学生猜测对应的国家。最后通过观看Australia风土人情的视频快速进入An interesting country,并抛出引发学生思考的问题Why is it interesting?丁老师的导入环节简洁有效，节奏紧凑。
在文本学习环节，丁老师先引导学生描述语篇中孩子们是如何获取Australia相关信息的，知道学生在口头输出时用will进行描述，然后让学生发散思维去寻找更多的获取信息的方法和途径，并体会其优点和缺点，并自然过渡到第二部分的学习。在第二部分的学习中，丁老师采用小组合作的方式进行分层教学，让学生分布学习这个国家特有的动物、最受欢迎的体育运动以及主要城市，学生在老师的步步引导下对课文进行深度的学习与理解，为接下来的巩固环节打下坚实的基础。
在阅读后的巩固环节，学生以小组形式朗读或者复述课文。在拓展环节，丁老师让学生思考其他三个同学介绍了关于澳大利亚的哪些信息，然后自主合作探究其他三个学生的笔记，了解澳大利亚的语言、天气、季节、旅游景点和澳大利亚日等知识。
下午的第一节课，我们六年级英语备课组成员，相约在502办公室开展备课组研讨活动。首先，大家分别对丁老师这节课进行了评价，对丁老师课堂的亮点给予了充分肯定，丁老师课前准备充分，课件精美，设计流畅，内容安排合理，教学目标明确，课堂氛围活跃，学生学习和探究的热情浓厚，同时课堂的拓展活动有效地拓展了学生的思维。施成霞老师认为，丁老师的课立足于实际，充分地引导学生将课堂所学运用到实际中，是一节学生爱上并学有所获的英语阅读课。言群老师提出，丁老师这节课每个环节的设计都非常用心，准备充分，运用多种形式的内容和活动将读前、读中和读后三个环节完美衔接起来，提升了学生的综合能力。丁文晨老师认为综合阅读应该是对语篇的拓展和对主题的升华，而丁老师的这节课让学生在轻松愉悦的课堂中习得课内外知识，提升了学生的文化素养和语言能力。潘梦雅老师认为本课丁老师在读前的环节简洁有效，既激活了学生的思维，同时还发散了学生的思维，解读文本时，丁老师充分拓展学生信息检索的技能。粟倩梅老师特别点赞了丁老师这堂课的读后环节，因为丁老师设计的完成信息卡的任务则促进了学生语言迁移运用能力的发展。
结合丁老师的课，备课组成员对第五单元的教学内容进行了更加细致的第二次研讨。本单元的话题为“有趣的国家”，教师在教学过程中充分考虑课文和拓展内容与学生接受能力的关系，需要引导学生关注其他国家的文化，学会从不同方面获取一个国家的信息。结合本单元的特点和新课标的要求，我们进一步对英语学习活动观进行了学习，并围绕如何从主题意义出发提升英语阅读教学效能进行了探讨。
阅读课应该重视读前、读中和读后三个阶段的整体把握，才能促进学生思维能力的提升。主题意义的探究过程实际上是对阅读内容挖掘的过程，教师需紧扣主题，活用文本，促进学生语言知识和语言技能的学习与发展。最后赵老师就总结出主题意义背景下的英语阅读教学应遵循以下原则：
读前：创设语境，激活主题，拓宽思维宽度
在阅读前，教师要激发学生已有的生活体验，让学生与文本建立联系。同时，教师需要做好阅读主题的的选择、传递和挖掘，并围绕此主题创设语境，激活学生的相关背景知识，让学生初步感知文本主题。
读中：问题引领，探究主题，凸显思维深度
阅读中，教师需通过设计层层递进的教学活动和灵活有效的问题，引导学生与文本进行充分互动，感知文本结构，全面解读文本，深入探究和理解主题。
读后：迁移运用，升华主题，提升思维高度。
阅读后主题意义的探究效果，直接关系到教学的有效性。新课标所倡导的英语课堂应该具有学习理解、应用实践和迁移创新三个思维层次。为此，教师需要引导学生巩固和内化所学知识，并在主题意义引领下的新语境中进行迁移运用和个性化表达，升华主题意义。
供稿：粟倩梅
审稿：施成霞
