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共学研,促高效 ---六年级英语备课组活动五

时间:2022/11/4 18:30:21 来源:朱士青 字体显示: 阅读:497

2022年11月1日星期二上午第一节课,我们全体六年级英语备课组老师集聚在六(4)班教室,观摩学习了丁贞元老师的组内公开课Unit5 Signs。

  本单元的主题是让学生对公共标识有所了解。公园、地铁站、超市、广场等很多地方都会悬挂很多标识,告诉人们应该怎么做或者遵守什么样的规则,因此,本单元的主题具有贴近学生生活、具有实践性的特点。基于本单元主题的特点,教师需要注意把握好学生对本故事的兴趣,通过恰当的听、说、读、看和写的活动,结合自读、两两合作和小组合作的形式,在了解故事情节的过程中激发学生的学习兴趣。同时,教师要给学生创造机会,让每一名学生都参与到学习方式的讨论中,并自觉遵守公共场合秩序,提升提升学生的道德观、价值观和个人修养。

本节课story time板块,为了活跃课堂气氛,迅速激发学生学习英语的兴趣,丁老师采用了邀请全班同学起立“Say a poem”的活动,同时要求学生一边大声读,一边根据内容做出相应的动作。这样的热身活动让学生达到了温故知新的双重效果,让学生初步感知了signs的含义。丁老师的导入环节总是能够从学生的兴趣点入手,同时调动学生的器官,充分感受英语的魅力。

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在呈现课文内容之前,丁老师注重给予学生扎实的铺垫,如通过提问What signs do you know?对学生已知signs的知识进行了解,便于在课文的讲解中有更明确的侧重点,避免课堂时间浪费在学生已熟知的知识讲解上。然后,在free talk的练习中,学生通过We can see “...”in/at/outside...分享自己在生活中见到公共标识的地方。学生在这些活动中表达的signs和places恰恰是本单元内容详解的分类标准。丁老师在Presentation之前的活动非常有效,为学生扫清词汇上的困难,可以提升学生在下一个环节的领悟力。

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presentation过程中,丁老师通过引导学生skip and find, read and find训练学生的不同阅读策略,同时形成思维导图,帮助学生在consolidation环节进行输出。丁老师的课很注重启发性,如What other signs can you see in the library? Why can’t we talk in the library?的提问可以引发学生对公共场所为什么要有公共标识的思考,可以训练学生的思维。

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consolidation环节,丁老师充分发挥了学生的主观能动性,以小组合作探究的形式从不同角度,采用不同形式对课堂所学进行巩固操练以及课外延伸。如两两合作通过“- What does it mean? -It means...”对课本signs进行问答。又如Try to retell活动,学生四人小组,完成对课本内容的梳理和复述,通过At/In/Outside the ..., we can see the sing “...”. It means...对所学标识及场所进行描述。

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在最后的拓展环节,丁老师拓展了学生的知识面,以Can you find other signs in the story?请同学们进一步细看课本图片,通过find and think,总结signs在日常生活中的作用和意义。并通过学生对Does Tim have any changes?进行思考,Tim从ask questions到understand最后到persuade的进步。最后首尾呼应,通过write a poem进行倡议,升华了本单元的主题。

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下午的第二节课,我们六年级英语备课组成员,相约在504办公室开展备课组研讨活动。首先,大家分别对丁老师这节课进行了评价,,对丁老师课堂的亮点给予了充分肯定,丁老师课前准备充分,课件精美,设计流畅,内容安排合理,教学目标明确,课堂氛围活跃,学生学习和探究的热情浓厚,同时课堂的拓展活动有效地拓展了学生的思维。 

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结合丁老师的课,备课组成员对第五单元的教学内容进行了更加细致的第二次研讨。本单元的话题为“公共标识”,教师在教学过程中需要紧密联系生活实际,引导学生关注标识,讨论标识,做遵守公共法规和秩序的社会公民。结合本单元的特点和新课标的要求,我们进一步对英语学习活动观进行了学习,并围绕如何从英语学习活动观的角度提升英语教学效能进行了探讨。

“英语学习活动观”就是以主题为引领,以语篇为依托,通过学习理解、应用实践、迁移创新等三类相互关联的教学活动,引导学生在主题意义探究过程中学习英语语言知识和文化知识,发展英语语言技能和学习策略,同时运用所学英语知识、技能和策略,在学生自己的学习、生活中灵活运用英语去获取信息、协助交际、帮助解决问题。

我们在实际教学中需要运用学习理解、应用实践、迁移创新等三类教学活动,但这个过程不能教条化,需要运用辩证思维理解其精髓内涵,运用“英语学习活动观”进行设计,应该根据教学内容和学生基础融会贯通,不能只机械地贴上各种标签。因此,在实际运用中,我们教师需要:

1、精确解读语篇,奠定文化意识培养基础。教师对文章从《新课标》建议的 what、why 和 how 三方面解读,既 “确定文本的主题和内容是什么,它的深层含意是什么,承载的价值取向是什么,作者为了有效并恰当地表达这样一个主题意义,选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段”。

2、精心设置目标,明确文化意识培养方向。教师解读语篇,把握文化深意后,要依据活动观设计有层次的教学目标。英语学习活动观的三个维度给教学目标制定指明了方向,本堂课的重点是文化意识的培养,但引导学生充分探究主题意义,协调发展核心素养其他三要素——语言能力、思维品质、学习能力是完成这一目标的有利保障。

3、精心设计活动,有层次地达成文化意识培养目标。文本解读和教学目标需要切实可行的教学活动来转化成学生的经历、能力和素养,从而落实英语学习活动观。教学活动的设计能否适应学习者的需求,能否关注到每个学习者,能否帮助达成教学目标,将直接影响教学效果。

                                                                                            供稿:粟倩梅

                                                                                            审核:施成霞 

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