四年级数学课堂教学“挑战单”集体汇报与研磨报道

为了更好促进学生的课前学习，了解学生的前知识水平，本周三（4.14）、周四（4.15）四年级数学组开展了课堂教学“挑战单”集体汇报与研磨，各教师按照年级组分工逐一上台汇报每一份挑战单，其余教师提出修改意见。

审视各位老师的“挑战单”，每位老师认真对待，以学生为主体，各有亮点，但又有这样的共性特征：  

一、目标明确性  

从“挑战单”可见，老师们目标意识很明确，“挑战单”的设计依据教学目标要求，充分体现了学科特点，反映了教学内容。其实目标明确性还有另一方面，就是要让学生通过学习单明确本节课的学习目标要求。教学中为学生提供清晰易明的学习目标，把学习拥有权还给学生，可以真正落实儿童是教学的主体，大大提高教学效率。评判一份学习单是否目标明确应从这两方面考虑。  

二、方法指导性  

“挑战单”，是孩子课前自主学习的材料。既然要自我学习，老师不仅要将知识目标渗透在学习单中让孩子尝试学习，予以孩子一定学习方法的指导很有必要。这种学习方法的指导利于学生自我学习、自我探索，这样的探索符合孩子的认知特点，其收获和成就感远远高于老师的直接教授，更面向孩子的未来，有利于他们终身学习。

三、适时鼓励性  

学习过程中学生需要同伴、家长、老师等更多的人成为他的学习伙伴，他们需要支持和鼓励。“挑战单”还设计了学生自我评价的内容，帮助学生学会自我反思、自我评价。值得一提的是，学习单还应努力创设教师与学生交流的机会，拉近师生之间的距离，为教师对学生的个别化关照提供平台。  

总之，“精于心，简于形”，应该渗透在“挑战单”设计的每一个环节中。