基于“课程目标”教语文

——赴竹山小学参加南京市小学江宁、高淳、溧水小学语文联片教研活动心得

11月24日的南京市高淳、溧水、江宁小学语文联片教研活动在江宁竹山小学顺利举办。来自三区的老师齐聚一起，共同探究基于“课程目标”的小学语文课堂教学。我校的徐雅倩、晋萍等几位老师也前往参加学习，并且收获颇丰。

清新从容，别致淡雅

——《清平乐·村居》听课有感

南京市文靖东路小学  徐雅倩

一堂好课就好比春日里的一阵清风，初冬时节的一抹暖阳，总是给人一种舒服的感觉。今晨，温度稍低，可这丝毫没有阻挡我们前往竹山小学参加教研活动的热切，在听完陈睿老师的课之后，我更是庆幸，没有因为自己的懒惰而错失了欣赏她“美”的机会。

开头的两节课是两位男教师指教的课堂，男教师的课堂总是给人一种自然流畅、稳重大气的感觉，似乎这也是男教师身上特有的光环。钦佩他们那种淡然镇定，从容不迫的课堂状态。第三节课是章祥霞老师指教的《诺贝尔》，曾听过王特的比较阅读课，用的就是这篇文章，章老师上除了不同的感觉，欣赏她的激情洋溢，整节课，都十分的投入，学生自然也就能投身其中。

终于来到了本次活动的最后一节课：百家湖小学的陈睿老师所指教的《清平乐·村居》，只怪自己见识短薄，之前竟从没走进过陈老师的课堂。说实话，这次的教研活动也是冲着陈老师的这节课去的。走上工作岗位已三年有余，却仍旧不会教学诗和词，因此，每当有此类的听课活动，我都会乐此不疲。陈老师刚刚走上讲台的那一刻就把我吸引住了，我不禁和身边的同事赞美道：“这老师挺漂亮！”，同事也玩笑道：“是呀，现在老师不好当，长得漂亮的往往更能吸引孩子的目光。”果不其然，仿佛时间在她的课堂上流逝的特别快，精心雕琢的话语，娟秀工整的板书，关注学生的体态，无一不把大家的目光紧紧吸引。陈老师的话语犹如魔法，把我们带入到那个意境中——词中有画，画中有词，耳中有语，脑中有图。

课堂伊始，陈老师就依次出示了五首田园诗，她读上句，学生读下句。因着她的感情基调起的好，孩子们也都能把诗中的韵味读出来；紧接着，她就出示了《清平乐·村居》的全词，让同桌之间相互正音，完成了第一次“互学”；然后她用找不同的方式揭示出了词与诗相比所多出来的词牌名，并且用比较的方式向我们阐释了词牌名的作用，不得不为她的构思点赞！随后的理解词义自然而然地把大家引入到了词的学习中。在小组合作环节，她并没有让学生讨论全诗，而是挑出难点，完成了第二次“互学”。她的每一次互学都是扎实、有效的，并不是在玩儿花架子，关注学生，与学生进行交流。值得一提的是，陈老师的课堂不会浪费无谓的时间，她在课前对学生的“已知”有了充分的了解，对于学生不知道的内容，她都直接告知，而具有思考性的问题则是放手让学生进行思考。整堂课下来，获益最大的，无疑就是学生本人。

虽然离陈老师的课堂已过去六、七个小时，但是闭上眼，仍旧感觉她就在眼前，那般清新从容，别致淡雅。

词中有画  画中有词

南京市文靖东路小学  晋萍

古典诗词，音韵优美，意境深远。传统的教学往往只在解词析句上兜圈子，对诗词中纷繁的意象、深邃的意境、蕴涵的感情反而领悟不到位。《清平乐村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。全篇短短46个字，淋漓尽致地表现了农村生活的清新秀丽、朴素恬静。本次连片教研活动中，百家湖陈睿老师打破了传统的诗词教学模式，另辟新境，创建了一种开放而有活力的氛围，让诗词教学灵秀起来。

【教学片断】

茅檐低小，溪上青青草；

1.用自己的话说说词句的意思：虽然他们住的只是一座矮矮的茅草房，但门前屋后有着秀丽的景色──淙淙的小溪从屋前流过，岸上草木青青，绿水青草相互辉映，显得更加碧清可爱。他们生活的环境优美静寂，从中可以体会出他们生活得幸福、安逸。

2.欣赏课文插图，丰富画面，想象老夫妻生活的环境：从课文插图可以看出，他们的庭院中种植了一棵枣树，显得苍劲有力，枝杈上长着令人垂涎欲滴的红枣。茅屋的篱笆旁还有一大片翠绿的的竹林，芭蕉叶影投在了篱笆上。茅草屋前还有一片荷塘，粉红的荷花亭亭玉立，像婀娜多姿的少女，那碧绿的荷叶像一个个大玉盘，绿得闪烁着光芒。

3.师小结：这里真是山清水秀、风景如画。能在如此美好的环境中生活，那是真幸福！

【教学片断】

大二锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

1.发挥想象，说说三个儿子的活动场景：烈日当空，大儿子戴着草帽正在田里干劲十足呢。他汗如雨下，不时地用系在脖子上的毛巾擦汗。田间的杂草在他锋利的锄刀下乖乖投降了；二儿子席地而坐，全神贯注地织着他的鸡笼，薄薄的竹片在他手中就像是在跳舞似的；老夫妇最喜欢小儿子了，他调皮可爱，扎着一个冲天辫，正趴在地上剥莲蓬吃，一边吃着，一边唱着，小脚还有节奏地跷来跷去。

2.师小结：三个儿子可爱、懂事，这样的家庭生活真是幸福、美好!

古典诗词是最精炼的文字样式。课堂上，学生发挥想象，用描述的方式将词句转化成鲜活生动的画面，在对词句的二次创作过程中，让学生融入文本，升华情感。学生结合插图及已有的生活经验展开丰富的想象，将勤劳憨厚的大儿子、心灵手巧的二儿子和活泼可爱的小儿子描绘得栩栩如生，充满情趣，将勤俭淳朴的劳动生活风貌鲜明地勾勒出来，让人不自觉地陶醉在有声有色的农家生活中。