9月12日，我们2016年下班学期的全脑语文沙龙正式拉开了帷幕。本学期我们的沙龙将以全脑为切入点，围绕语文学习的各个方面展开，探究如何在全脑教学理念的指导下培养学生的语文素养。

本次沙龙的主题是全脑诵读，老师们在一起讨论了何为全脑诵读，在班级中可以怎样开展具有全脑教育特色的经典诵读活动。老师们积极踊跃地发言，各抒己见，讨论非常热烈。

首先，孔老师以思维导图的方式，帮我们梳理了全脑诵读的几个方面。包括诵读内容、诵读方法、诵读形式、环境烘托以及评价。孔老师为我们提供了几种诵读方法非常值得我们借鉴，例如语文课堂开始前的起立诵读，一天四诵等。这样不仅使学生的诵读在潜移默化中进行，深入学生的学习生活，同时也为孩子从小就创设了良好的国学氛围。

我认为环境对人的影响非常重要，尤其是对孩子的影响。在孩子的认知尚未成熟时，他非常容易受到外界坏境的影响，我们何不抓住这一特点，从一开始就为孩子创造一个充满浓浓墨香的环境，创设一个古色古香的环境。让孩子把经典当作一种习惯，在不知不觉中渗透到他的生活中去。在班级文化墙布置的时候可以张贴一些古诗或者成语故事，装饰物偏古代风格，塑造一个水墨画的场景。这样一个环境会给人一种平静的感觉，让孩子一进班级就不由自主地安静下来。从学习上来说，每天早读抽个5分钟诵读经典古诗或者古文，这样不仅有助于学生的记忆，也能在课堂一开始以小活动的方式调动学生的注意力。等到中高年级，可以让孩子提前准备一个成语故事，每天上课前进行3分钟演讲，既锻炼了学生的语言表达能力也丰富了他的课外知识，将语文学习的人文性和工具性相结合。除此之外，我们还可以进行午读，中午自由活动时间花个5-10分钟进行诵读经典；走路队的时候，相机朗读一些节奏感强的古文，增强气势；晚上放学回家，在父母的陪伴下读书。这样才能做到把诵读渗透到孩子生活的方方面面，让经典在潜移默化中影响他的成长。

接着，陈仕润老师、耿敬奥老师和我分别就诵读的方法、学生的兴趣和老师的指导谈了自己的看法。其中陈老师说到，吟诵要大声，无声音不吟诵，学生只有读出声来，自己听到自己的声音才能记住。这也就提醒我们在孩子读书时，老师应走下讲台，走到孩子身边，关注他是否有大声读书。耿老师提出，诵读经典要以学生的兴趣为基础，要先培养学生的兴趣，让学生主动学习乐于学习。而我则主要谈了自己的看法，学生的诵读是需要老师指导的。老师要指导孩子如何字正腔圆地发音，可以通过图片音乐等形式丰富学生对文本的理解，通过讲故事的方式让学生和文本之间产生情感的共鸣，碰撞出火花，这样学生的诵读才会更有味道。

当然陈老师提出的一点让我有眼前一亮的感觉，觉得不失为一个金点子——吟诵经典前需要形式。吟诵经典和朗读课文不一样，经典是神圣二庄严的，古人在吟诵经典前都要沐浴焚香，我们没有这个条件，但我们可以在吟诵前，有一句口号式的话语“圣人教我……”这样也能让孩子知道，我们吟诵的经典是非常庄重的一件事儿。

最后，本次活动也提出了一个问题。经典的内涵，文字背后的意义是否需要跟学生解释。因为有些文本内容过深，讲解了学生不懂，反而加重了他的负担，但是如果不讲解，学生不能理解文本情感，没有共鸣，很难达到吟诵的目的。个人认为，全脑吟诵和小和尚念经式的读书是有本质性的区别的。所以我认为教师的指导和讲解是非常有必要的，而且是必须要有的。我们可以采取图片、音乐、视频以及小故事的方式来丰富学生对文本的理解。通过之前的实践，我发现学生在理解的基础上进行吟诵是非常有味道的。这就要求老师要有选择性的给学生吟诵，有一个循序渐进的过程，从简入繁进行理解。

通过本次的活动，丰富了我们每一位语文老师对全脑诵读的理解，在各位老师的交流分享中我们也收获了一些方法可以用在自己的班级进行实验，体会全脑诵读带来的乐趣。

供稿人：李文倩