结合开学以来的教学实践，以及各位教师在沙龙活动上的讨论与发言，我深刻认识到诵读对于小学尤其是低年段小学语文教学的重要性。但诵读必须是科学的诵读，科学的诵读则必须是基于科学理论指导的诵读。在文小，我们创造性地使用全脑的理念来指导诵读。

    我尊敬的师父孔玉双老师说，全脑诵读要体现多元的特征，采用多种形式，比如“画诗”、“唱诗”、“吟诗”等等。在我理解，多元其实是“全脑”的主要特征之一。充分调动学生的各种感官来进行诵读，不仅可以提高学生诵读的兴趣，还能够加深学生对诵读材料的理解，从而再进一步增进诵读的质量，最终形成一个良性的循环。

    至于“经典”，可以说成是包括“全脑诵读”在内的所有诵读形式的原则。读必经典，诵必经典，诵读教材的选择必须是慎重的，必须是通盘考虑的，最好要将这套教材做成一个具有文小特色的诵读体系，对应三个年段六个年级不同的诵读要求和需求，引入经典，保证高雅的同时又考虑到难度的梯次性，将经典的“全脑诵读”做成校本文化。

   “一日四诵”包括“早读”、“午读”、“路诵”、“夜诵”，这是在强调诵读的反复性，这个道理几乎是众所周知的，只有多次地、反复地读，才能起到熟练乃至记忆的效果。当然，并不是说反复读是唯一的方法，在反复的过程中需要加入一些变化，增添一些活动及游戏，以达到提升学生诵读兴趣的作用，帮助学生更好地诵读。

    出声，我记得我的高中校长说过，“大声地读书，眼睛看一遍，耳朵听一遍，嘴巴读一遍，脑子记一遍，读一遍有四遍的效果。”读书必须出声，这个理论和暗合全脑理念，必须强调。

    我校教师发展中心举办的全脑语文沙龙活动很具成效，交流会上教师们踊跃发言，激烈交流，有经验的教师的意见往往具有提高挈领的作用，而年轻教师总能在思想碰撞中萌发一些具有创造性地的新点子， 将全脑沙龙的研究成果运用于教学实践。

供稿人：陈仕润