全脑，是基于脑的教学，全脑语文将语文的教学重新定位，更加注重学生的学，以生为本。这次活动我学习到了很多，不管是有经验的老教师还是新入职的年轻教师，他们对全脑诵读的理解都十分具体到位。

孔玉双老师提出“一天四诵、诵读经典、多元化诵读、创设诵读环境烘托、建立诵读的评价机制”更是具体提出“路诵”，在放学走路队的时候以排着队诵读，达到良好整队效果的同时，将全脑诵读融入生活的细节。耿敬奥老师结合自身语文老师和班主任的双重身份，将全脑诵读融入班级管理中，提出“出声反复、熟读成诵”从文字的成词节奏韵律规律入手，将诵读要与学生一定的形象理解相结合，认为这样的诵读才是全脑诵读的一种。

新教师陈仕润老师抓住“环境烘托”提出诵读要大声、特别提倡对诵读国学时的心境的创设。李文倩老师结合低年段学生的具体情况等老师也做了精彩的发言。

我非常赞同诵读要出声的观点，就我自身而言，如果单单只是默读，很容易一目十行走马观花一样草草一过，有没有真的看进脑还真得要画个大问号，因此诵读出声，能有效的避免一些这样的问题，这也结合了学生的多感官，能够更加让学生印象深刻。同时我认为诵读要建立在一定的理解的程度上，中华名族的文化博大精深，但是对于孩子们来说即使单单枯燥的文字能够背下来，没有理解，也不能发挥出语文的魅力，更不是全脑语文。所以对全脑诵读的内容考究上要有一定的方式，国学经典虽然好，但是并不是多多益善的，要选择真的能让孩子体会到诵读的美从而愿意去，乐于去诵读。小学阶段是教师指引孩子学习的阶段，是培养孩子学习习惯的阶段，我们更多的是要为孩子打好学习的基石，培养孩子对语文学习的兴趣的同时，让孩子真的学有所得。

供稿人：李晏