播下情感的种子 培养真正的人
——文小班主任参加全国“班集体情感教育”学术研讨会有感
播种情感的种子，培养真正的人
——首届全国“班集体情感教育”学术研讨会学习心得
陈倩倩 方琴
教育，是先教书，还是先育人？这是我在这次活动中思考的一个问题，教育应该先育人后教书，教书是育人的一个手段。用苏霍姆林斯基的话说就是“请记住远不是你所有的学生都会成为工程师、医生、科学家和艺术家，可是所有的人都要成为父亲和母亲，丈夫和妻子......”，教育的首位是培养一个真正的人！
（一）劳动是培养责任感的有效方式
劳动教育是培养学生的责任感、道德成熟性的有效方式。“儿童的道德的成熟性、‘成年性’，在决定性程度上取决于对待劳动的态度，更准确地说，取决于劳动在精神生活中的地位。成熟性的程度取决于一个人为了什么而生活，他的生活中有哪些操心和思虑，他的存在有什么意义。”如果一个青年团员感到自己只是一个学生，一个受教育者，那他就会变成一个无忧无虑的消费者，而这就是向寄生生活靠近了一步。“成熟性、成年性的根本问题就在于：在13—14岁的时候，就要使他不仅把自己看成是学生，而且是社会的一员，自己对于人们是负有义务的，如果没有自己的努力劳动（要使他通过亲身体验体会到这一点），别人就不能生活。教学与劳动的真正结合正在于此。这种结合是与道德教育不可分割的，这是道德成长本质之所在。”
（二）让所有的儿童都成为幸福的人
苏霍姆林斯基认为，作为教育者时刻都不要忘记：有一样东西是任何教学大纲和教科书、任何教学方法和教学方式都没有做出规定的，这就是儿童的幸福和充实的精神生活。
他认为，如果你不能引导年轻人去获得这种幸福，那你就等于什么也不会做，于是每一个教育者幻想得到的那只仙鸟——想成为好人的愿望——就会躲藏得无影无综了。没有儿童的劳动的幸福，就没有教育！
他认为，教育的理想在于使所有的儿童都成为幸福的人，使他们的心灵由于劳动的幸福而充满快乐。然而，如果在学习的领域里有着无法克服的困难和障碍，那该怎么办？在这种情况下，就需要人在精神生活的其他领域里得到表现。
苏一个霍姆林斯基的教育理想是：让孩子们去观察、思考和推论，体验劳动的欢乐和为自己创造的东西而感到自豪，为别人创造美和欢乐并在此中找到自己的幸福，欣赏自然界、音乐和艺术的美，以这种美来丰富自己的精神世界，关心别人的痛苦和欢乐，象关心自己的事情一样关心别人的命运。
（三）教师如何创造情感环境
身为新老师又是班主任的我，在班级为学生提供怎样的情感环境？
班级工作要“回到生活，重视作为生命始基的情绪情感”。
班级生活是孩子们学校生活的集中空间和时间。陶行知说：“是生活就是教育：是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育；是认真的生活，就是认真的教育，是马虎的生活，就是马虎的教育；是合理的生活，就是合理的教育，是不合理的生活，就是不合理的教育：……是改造社会的生活，就是改造社会的教育”。那么，生活中的人是真实的人，有真实的喜怒哀乐。学生是生活中的真实的人，有真实的喜怒哀乐，作为教育工作者，我们要充分认识到这一点。新的生活情境引发的情感构成他们不断更新的生命养料。
1.安全感：学生希望可以无压抑地与教师，同伴交往。良好的亲子关系、师生关系支持学习者放松、安全、惊异，敢于冒险、不怕嘲笑和挫折以及情绪专注、执着于兴趣、坚韧等智力品质。
2.被承认、被爱，学生会因为能得到家长，老师的承认，才会有生活、学习的信心，也会因为被爱，而可以付出自己的爱。
3.信任感：学生需要被信任，被信任了，他们才会表达自己的真诚。
4.获得自尊、自信，具有自我价值感。在集体活动中，如果这个学生获得的他人的尊重，他就会具有一定的自我价值感，从而在集体中找到了自尊和自信。
5.儿童首先从父母做出的榜样中体验到有真爱的利他主义和奉献精神。继而通过学校教育给予接续、补充和丰富。
但是许多儿童在家庭并未得到健康的自我感，这就需要学校予以正视并补偿。人本主义心理学家皆认为，这是个道德形成的第一步阶梯。以班主任工作是保障学生积极情感及品质、能力的产生，关乎学生身心发展的重要工作，需要我们每一位班主任警醒，并重视。
（四）提高教师素养—读书
高素质的学生需有高素质的老师，提高教育教学质量从提高教师素养做起。苏霍姆林斯基认为，教师的素养有：
对自己所教的学科要有深刻的认识。苏霍姆林斯基认为，教师在学校里教的是基础学科，他应当能够分辨清楚这门科学上的最复杂的问题，能够分辨出那些处于科学前沿的问题。
怎样才能使每一位教师不仅懂得一点教学的常识，而且深知本门学科的渊源呢？苏霍姆林斯基认为，“读书，读书，再读书，——教师的教育素养的这个方面正是取决于此。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物，需有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。
关爱学生，才
教师应该有一颗柔软的心！
