第六次备课组活动方案

一、活动主题：

课堂展风采，活动促成长

二、活动时间：

5月29日下午

三、活动地点：

南京市文靖东路小学一年级教室

四、参加人员：

一年级数学备课组全体成员

五、活动安排

拍照报道：郑芬

                                                                                   一年级备课组

                                                                                   2019年5月28日

教案设计：

教学目标：

1．学生结合具体情境初步理解一位小数的含义，初步具有整数、自然数、小数等概念，能正确读、写一位小数，知道小数各部分的名称。

2．学生在认识小数的过程中，学习有条理地表达自己的思考，进一步发展数感和简单的推理能力。

3．学生在用小数表达和思考的过程中，体会一位小数的现实意义，提高学习数学的兴趣。

教学重点：

结合具体情境，理解体会小数的含义并能正确读、写一位小数。

教学难点：

理解十分之几可以用一位小数表示，能熟练掌握分数与小数之间的转换。

教学过程：

一、课前猜数，唤醒经验

师：今天很高兴给我们三（3）班的同学们上一节数学课，首先先自我介绍一下，我姓王，你们可以叫我王老师，那你们想不想多了解一点王老师呢？比如猜一猜老师多少岁？

（PPT动态文字出现引导学生，去猜数）

师：这儿就有我们生活中经常遇到的不同类型的数？它们是？

生：自然数（整数）、分数、小数。

二、预习反馈，展现学标

师：对于小数，同学们听说过吗？见到过吗？那王老师想知道，通过昨天的预习，对于这位新朋友，你知道了些什么？（生活中，评价：真是生活的有心人。）你还有哪些不明白的地方吗？

【依据学生的回答，相机，师自然表述、PPT出示目标】师：确实，我们这节课就是要研究：

①怎样读、写简单的小数？小数有哪些部分组成？它们的名称又是什么？    

②一个简单的小数究竟能表示什么意思、有什么含义呢？

师：谁能为我们明确这节课的学习目标呢？  请一位同学朗读。

师：下面，就让我们带着这样的目标来开启今天的数学探究之旅吧！（板贴课题“认识小数”）

三、新授

（一）小数的读写及各部分的组成

师：这些数为什么都叫小数呢？（手指黑板 0.5、9.8、46.3）

生：它们中间都有一个小圆点。师把每一个小数点用红色粉笔加深，强调要写得圆圆的。

师：小数中间的小圆点叫小数点。（板书小数点）小数点左边的部分叫整数部分。（板书整数部分）小数点右边的部分叫小数部分。（板书小数部分）小数由整数部分、小数点和小数部分三部分组成。

师：这些小数怎么读呢？（请学生读，再全班齐读）

师：看来同学们已经会读小数了，那你们会写吗？拿出你们的学习单，找到“写一写”，老师报，你们写。（课件出示，请一位同学上黑板板演，组织全班订正）

师小结小数的写法：写小数时，先写小数的整数部分，再写小数点（写在整数部分的右下角，要写的圆圆的），最后写小数部分。

（二）小数的意义探究1

PPT出示：1角硬币。

师：这是多少钱？生：1角。

师：还可以怎样说？    生（师依据学生实情引导——师语言可适当运用原稿语言）：元、0.1元

师：没错！正如大家所说。板书：1角=元=0.1元

PPT出示，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元。

活动一：1.涂一涂，填一填

师：我们用条形图接着表示1元，你还想表示出哪些小数呢？拿出大家的学习单，先自己独立完成，再和小组里的同学交流。

（请四位同学汇报）

依据学生汇报，引导学生说出：如，3角=元=0.3元、5角=元=0.5元……

【师相应板书（连等式）】

教师小结，观察这幅图（课件），你有什么发现？（小组讨论）

生：我发现每份都是0.1，这里有10个0.1，因此10个0.1元就是1元。十分之几就可以写成零点几。

  师：把条形图换成线段图，你还能从中表示出0.1吗？0.5呢？（学生上台指一指）

追问：还有哪里也能表示0.5？

  师：你有什么发现？（0.5就是5个0.1。）

  师：如果如果将1元换成1米，你还能找到0.1吗？（板书：1分米=米=0.1米）

师：为什么单位变了，图形也变了，大家还能找到0.1或0.   呢？（引导学生发现：    就是0.   ，板书）

（ ）        

生：十分之几就是零点几

学生练习

①“想想做做1”（上台讲解）

②小游戏：摸钱袋  准备硬币、学生摸更方便 （实物投影，一位同学摸，下面的同学说是多少元）

（三）小数的意义探究2

师：王老师也来摸一个（摸出，硬币 一张一元和两张一角钱）

问：这里表示的是多少元？（板书1.2元）和我们刚才探讨的小数有什么不同？（整数部分是1，不是0了）

活动二：画一画，涂一涂

师：用自己喜欢的方式表示1.2元（提示：可以利用条形图、线段图、图形等）

请同学汇报

生：先表示出一个完整的1元，再表示出0.2元，把它们合起来……

先画一个……，再画一个……，平均分成10份，涂其中的2份。

……

问：学到这里，你对小数有哪些新的认识？（整数部分不一定都是零）还可以是哪些？（1、2、10…100…）

出示课件，思考：方框里应该用什么数表示？大概是多少？（教师给出三个选项：0.3 1.7 2.3）

问：它到底是不是0.3呢？怎么办？（把0~1平均分成10份，看看是不是其中的3份）

师：1.7大概在什么位置呢？可以怎么看？（从1~2数7小格或者从2~1数3小格）2.3呢？

四、全课小结

（冥想、收获、疑问，再次出示学习目标的课件）

五、认知拓展

1.小数一定很“小”吗？

珠穆朗玛峰高度（PPT图文）

2.如果生活中没有小数？（生活中处处有小数，PPT图文）

小数让我们的生活更加准确；学生感悟到：为什么要学小数？小数的价值

★ 3.有关小数的历史文化

课本第89页，“你知道吗？”的介绍

活动报道：

课堂展风采，活动促成长

为了增强教师解读教材能力，提升教学设计力，落实课堂教学实效，5月29日下午，文靖东路小学数学教研组的第三次“常态课诊断式教研活动”如期进行。本次活动，是由一年级王明月老师执教《小数的初步认识》，全体数学教师参与听课。

课堂一开始，王老师通过与孩子互动猜数的游戏有效吸引了孩子们的注意力，让孩子们快速进入了课堂状态，同时让抽象、难以理解的小数知识瞬间有了耳目一新的感觉。整节课下来，王老师和学生频频互动，严密的课堂组织，激情饱满的语音语调，丰富而有层次感的小组活动，都让在座教师印象深刻。更感叹于王老师勇于探索、敢于尝试的精神，是一节值得我们学习和借鉴的课。课后，各位数学教师针对次节课集中进行了诊断研讨。研讨氛围热烈，老师们各抒己见，充分肯定了王老师对本节课精心的小组活动设计，并产生了共鸣，各有所得。同时也提出疑问，指出不足，真诚交流。老师们从多角度对课例进行了精彩的点评，归纳为以下几点：1、创设情境，激发学生的学习兴趣；2、注重自主探索，促使学生主动获取新知；3、层次性练习，充分体现趣味性。

通过本次活动，实现了切实跟进、指导教学实践、诊断教学过程、促进教师专业成长和学生的全面发展的目标。为我校的青年教师们搭建了一个锻炼与学习的平台，也为今后老师们的课堂教学指明了方向。这样的常态展示课， 激发智慧、激活课堂，令数学教研活动真正从扎实走向精彩。

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签到表：