第二次备课组活动方案
一、活动主题：
基于智慧设计、深化全脑思维、提升学习力的课堂教学研究。
二、活动时间：
4月3日上午
三、活动地点：
南京市文靖东路小学一年级教室
四、参加人员：
一年级数学备课组全体成员
五、活动安排
拍照报道：郑芬
一年级备课组
2019年4月3日
教学设计：
【教学目标】
1、经历探索两位数减整十数或一位数（不退位）的计算方法的过程，能比较熟练地口算两位数减整十数和两位数减一位数（不退位）
2、能用减法解决生活中一些简单的问题，进一步感受数学与日常生活的密切联系。
3、进一步培养学生学习数学的热情和积极思考、动手实践并与同学合作探究的学习习惯。
【教学重点】掌握两位数减整十数和两位十减一位数（不退位）的计算方法。
【教学难点】理解算理，能比较两位数减整十数与减一位数在计算过程中的异同点。
【教学准备】课件、小棒、计数器
【教学过程】
一、复习导入,生成课题
1、口算。（我们先来看一组口算）
70-30= 30+8= 36+20= 50+21=
60-30= 40+5= 36+2= 5+21=
50+21你是怎么想的？这里的5是加在了21的哪位上？
5+21你又是怎么想的？这里的5是加在了21的哪位上？
2、两位数加整十数、一位数的计算方法同学们掌握得真不错，那么两位数减整十数和一位数该怎样计算呢？今天我们继续学习两位数减整十数、一位数。（板书课题：两位数减整十数、一位数）
【设计说明：复习旧知，把握起点，在方法上为新知做逆向迁移。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生不是空着脑袋走进教室的，我们不能无视或低估学生已有的知识经验。正如奥苏伯尔所说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，我将一言心蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，并应据此进行教学。”】
二、目标导学，大板块活动
1、学习两位数减整十数。
今天我们一起去森林动物园参观。
（1）我们准备出发了。（课件动画出示例题图）
（2）从图中你知道了哪些条件？问题是什么？要求还有多少个空座位该怎样列式呢？
学生回答后板书：45-30=
（3）45-30你会计算吗？
你可以借助小棒和计数器来算一算，算完后，和同桌交流一下你的方法。
学生活动，教师巡视。
（4）班内交流。指名汇报计算方法时，采用直观教具和电脑课件进行演示。
A、谁来一边摆小棒一边介绍你的方法？（引导学生边摆边说：先摆4个十和5个一，从4个十里面去掉3个十，还剩1个十，1个十和5个一合起来就是15。）
追问：这1个十从哪里来的？
教师小结：我们是先4个十里面去掉3个十，还剩——？剩下的1个十和5个一合起来就是15.(相机出示课件)。
B、谁是拨计数器的？请来介绍一下。（先拨45，再从十位上去掉3颗珠子，十位上还剩1颗珠，和个位上的5颗珠合起来是15）
追问：为什么要在十位上去掉3颗珠子？
教师小结：我们是先拨45，再从十位上去掉3颗珠子，还剩1个十，和5个1合起来就是15.（相机出示课件）
C、如果我们不摆小棒不拨计数器，又该怎么计算呢？（先算40-30=10，再算10+5=15。）
（5）小结归纳计算方法。
讨论：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算40-30=10，再算10+5=15 。
谁能再来说一说，45-30我们怎么算？同桌互相说一说。
这题我们解答完了吗？（没有，还要写上单位名称，并且口答，写在书上）
（6）练一练。
（电脑出示两幅图）这儿有两道题，你会列式吗？没有图你能说说算式的计算过程吗？
（7）小结：在计算两位数减整十数时，我们都是先算几十减几十再和一位数合起来。
【设计说明：在“两位数加整十数”的口算的基础上，出示例题让学生口算出结果，学生已初步具有逆向迁移的能力，但为什么要这样算？学生仍然不知其所以然。让学生自选学具，验证操作，及时要求学生将操作与语言结合起来，在操作与算理之间建立“桥梁”，把感知逐步抽象成算理。这样把操作与算理有效结合，便于学生形成清晰的算理，形成算法。】
2、学习两位数减一位数。
刚才小朋友通过自己的努力解决了第一道难题，现在老师将45-30稍作一些变化，哪里变了？45-3等于多少？
（1）这一题应该先算什么？再算什么？想一想，在小组里说一说你想怎样计算，并在书上填上答案。
（2）谁来说说你是怎么算的？追问：计算时这个3是从几里面去掉的？（板书过程）
（3）教师小结：计算45－3时，我们可以先算5-3=2，再算40+2=42。
（4）练一练。54-2 86-5
这儿也有两题，你会算吗？同桌一人选一题，一个人说计算过程，另一个人听，再交换过来。谁来说一说？你想说哪题就说哪题？
【设计说明：教学“试一试”，探索“两位数减一位数”的算理、算法。重视知识间的联系，把例题中的减数改成“3”，引入“试一试”，在学生尝试后，提炼算法，突出“为什么要从个位里减去3”的算理。】
3、比较。
小朋友们算的真好，我们来看看45-30和45-3在计算的时候有什么不同呢？
计算45-30时，为什么从被减数的十位上减去3，而计算45-3时，为什么从被减数的个位上减3？从这里你想到什么？（引导学生认识到：两位数减整十数要从被减数的十位上的数减，两位数减一位数要从被减数的个位上的数减）
小结：我们在计算两位数减整十数和一位数时，十位上的数和十位上的数相减，个位上的数和个位上的数相减。如果减的是几个十，就在被减数的十位上去掉几，如果减几个一，就在被减数的个位上去掉几。
【设计说明：比较例题与“试一试”，重点突出“减数不同，算法不同”，让学生辨别算理算法，便于学生建立认知结构。在这里引导学生总结计算方法是必要的。这种总结可以使认识升华，把学生计算中的零散的体会上升成比较系统的认识，把具体的计算上升成理性的结论；在总结的过程中可以培养学生的抽象概括能力，提高思维水平；总结出计算方法后对以后的计算能起到指导作用。】
三、目标检测，及时反馈
1、想想做做1
咱们乘着车来到了森林动物园，想进去看看吗？想进去就要找到开门的钥匙,钥匙就是算式的答案。你会算吗？将答案写在书上，如果有困难的话，可以请计数器帮帮忙。
计算54-20和54-2有什么不同？
计算86-50和86-5有什么不同？
【设计说明：“想想做做”第1题：第一组两题要求在计数器上拨珠，强化算理，第二组两题要求直接算结果，在能力上提高要求。】
2、想想做做2
进入动物园，首先看到了三只可爱的小鸽子，你能算出它们卡片上算式的得数吗？请你算一算，填在书上。谁来报得数。
比较每组的上下两道题，你发现了什么？
【设计说明：“想想做做”第2题：一组一组出现，请学生口答。比较每组题，有什么不同，在比较辨别中熟练技能。】
3、推箱子
告别了小鸽子，我们又看到了调皮的小狗，它们在玩推箱子的游戏呢。同桌一人帮一只小猴，将得数报给另一人听，从左边的同学开始。
4、小动物们还要考考小朋友呢，这儿有一组题，你能算得又对又快吗？
88-5 94-30 49-4 47-3
82-50 75-30 96-6 58-4
77-30 77-3 49-3 56-20
【设计说明：这道题为补充题，将新知、旧知融合在一起，将心算、口算有机的结合，重在培养学生的计算能力，并及时统计口算对错情况，关注学生的发展。】
5、想想做做3
条件和问题是什么？你会做吗？在书上列式计算。
为什么用减法计算？
别忘了写上单位名称。谁来口答？
【设计说明：“想想做做”第3题：用刚才学的新知解决实际问题，体验新知的价值。】
四、总结
今天我们一起参观了森林动物园，你学会了什么新知识？
【设计说明：让学生做自我总结，体验学习的价值与快乐，增强学习自信心。】
活动报道：
基于智慧设计、深化全脑思维、提升学习力
为了进一步推进我校课堂教学品质的提升，促进教师教学水平发展，2019年4月3日，文靖东路小学各位领导，主任及优秀任课教师一起走进了一年级的课堂，进行了专项视导活动。本次活动分为两个环节，一是观看课例，二是评课互动交流。
本次视导活动，以打造高效的课堂为目的，一年级数学备课组的各位老师积极准备，在活动开始前进行了集体磨课。各位数学任课教师在授课《两位数减整十数、一位数》前，指导学生充分做好课前准备，教具学具丰富多样且摆放有序，在课上，老师们对教材知识进行适当的重组和整合，让学生通过课内小组合作学习和实际动手操作等一系列活动，总结归纳出两位数减整十数，减一位数的方法及算理，让学生在自主探索中掌握知识，发展其运算能力，积累相关的数学经验。课后，视导教师又对班上的学困生进行了细致的访谈，了解他们在学习过程中存在的问题。同时，还对老师们的教案、作业的布置与批改、对学生的辅导和教学检测都进行了认真的检查和记录。
紧接着，参与活动的领导、教师都参加了一对一评课活动，老师们畅所欲言，肯定课例的优秀之处，同时也提出疑问，指出不足，真诚交流。老师们从多角度对课例进行了精彩的点评，归纳为以下几点：1、创设情境，激发学生的学习兴趣；2、注重自主探索，促使学生主动获取新知；3、层次性练习，充分体现趣味性。
通过本次视导工作，实现了切实跟进、指导教学实践、诊断教学过程、促进教师专业成长和学生的全面发展的目标。为一年级组的青年教师们搭建了一个锻炼自己的平台，为今后老师们的课堂教学指明了方向。学校将以此次视导为契机，进一步强化课改理念，夯实教学常规，创新教学教法，扎实有效的推进高效课堂，使学校的教育教学工作更上一个新台阶。
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