追问算理发展思维  展现过程培养能力

——基于全脑理念的计算教学专题研讨

为深化全脑教育理念的贯彻，以“六JING”课堂为原点优化“六学”课堂教学环节，2018年4月，二年级数学备课组组开展了“基于全脑理念的计算教学”专题研讨活动。本次活动分为第一次研讨课、专题交流会、第二次研讨课，共三个部分。

第一次研讨课由薛小娟老师和二（6）班的学生共同负责，16日上午第二节课他们展示了《两位数加两位数的口算》一课，全课分为创设情境、思维训练、冥想回顾三个主要教学环节，充分体现了学生个性化的学习，在有序高效的小组合作学习中体验算法的多样性，薛老师用真实及时的团队评价和充满智慧的思维导航，让全脑计算教学彰显魅力。

研讨课后，二年级备课组开展了关于“当前计算教学存在的基本矛盾和解决策略”的专题研讨。备课组长尤仪老师围绕“计算教学好不好上？”和“计算教学中存在的基本矛盾”和大家展开互动。看似简单的计算课要上出“数学味”，关键是要站在“数学”的角度，而不是“知识”的角度，引导学生从学习“数学知识”走向体验“知识的数学”。从计算教学“算理和算法”“思维”这些本质出发，开发显性知识背后的数学价值，经历丰富的数学活动，体验思想方法，从而发展数学素养。最后，经验丰富的魏老师、张老师还对计算教学提出“要读懂教材更要读懂学生的基础知识、经验和困惑”等宝贵意见。

会议交流后，备课组再以抽签的形式，推出本周第二次研讨课的上课班级一（8）班，以及执教老师张苏超。相信经过对第一研讨课的深入讨论，再次实践这节课，我们对计算教学的把握会有更显著的提升。

第二次研讨课由张苏超老师和二（8）班的学生共同展示。课前已经有很多学生能够口算两位数加两位数，从教学对象的角度看，不同学生学习本课的起点是不同的，他们之间的差异客观存在。差异，换一个角度看，也就是多样。在教学中，我们不是仅仅觉察到这种多样性，还应当利用这种多样性来丰富整个班级的学习经验和经历。由此，课堂从复习两位数加整十数、一位数的口算练习出发，巧妙的将其中两题的整十数、一位数变换成两位数从而引出今天的学习内容《两位数加两位数的口算》。在小组讨论与展示活动中，学生充分展示了“拆分”、“相加”的计算过程。在学生不能提出多样化算法的时候，教师设问“如果只拆分一个加数可以吗？”促使学生的思考走向深入，认识得到提升。

对于两位数加两位数的口算，教学参考书中预设了多种方法，在本节课的实际教学中，绝大部分学生用的都是①5+3=8 ，40+20=60 ，60+8=68这种方法。教学参考书在算法多样化之后，优化了一种方法，即②45+20=65 ，65+3=68。①和②这两种方法在本质上是相同的，因为45+20=65这一步中个位上的5并没有参与计算，65+3=68这一步中十位上的6并没有参与计算，本质上45、65就是拆开的。当然，计算熟练的学生能够忽略拆的这个过程，而没有达到相应熟练度的学生会自然的选择方法①。学生在了解了不同算法之后，会自然选择最适合他们的方法，而大多数学生都是选择了方法①。这种方法是自然生成的、是能够展现计算本质的、是符合学生思维习惯的、是有生命力的。

以往我们对学生发展的要求往往是片面强调一致，追求趋同与整齐划一，漠视学生的差异与个性。本节课中，学生都在“向前走”，但不是“齐步走”，而是各自以自己的“节奏”与“速度”在原有的起点上向前走。

本次活动，让我们在享受数学教研魅力的同时，也进一步明确了计算教学的改进方向，相信只要不断优化教学设计，我们的全脑课堂必定会更加高效、精彩！